收拾房間，翻出一封已經(jīng)微黃的學(xué)生來信。
老師：
您好！請(qǐng)?jiān)徫艺加媚鷮氋F的時(shí)間，聽我的絮叨和啰唆。
我以一名借讀生的身份完成了我的高中學(xué)業(yè)，離校那天，我望著高高的教學(xué)樓，回想三年的學(xué)習(xí)生活，心理復(fù)雜得很。留戀、痛苦、遺憾，甚至還有一絲怨恨。
您是給我關(guān)心最多的老師，如果不是您在高二的時(shí)候做了我的班主任，我真想轉(zhuǎn)學(xué)了。借讀生沒有學(xué)籍，我們的成績(jī)對(duì)老師來說沒有絲毫的份量。每次考試的考場(chǎng)座位，我們要排在最后；考試成績(jī)排名，我們要“單列”。也許學(xué)校這樣安排自有其道理，但那些日子確是我們最難捱的時(shí)光啊！平時(shí)上課，很少有老師提問我們，因?yàn)槲覀儗?duì)知識(shí)是否已掌握是無關(guān)緊要的；向老師請(qǐng)教問題，有的老師的傲慢讓我們實(shí)在難以忍受。甚至有的老師在全體同學(xué)面前說過，借讀生都是差生。我曾哭著和媽媽說要轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)到一個(gè)沒有歧視的地方。但媽媽說，轉(zhuǎn)學(xué)很難，尤其轉(zhuǎn)到咱們這類的學(xué)校更難，她讓我調(diào)整心態(tài)，只要自己努力，就一定能取得好成績(jī)。
我知道求學(xué)的困難，所以我在各方面比在籍生表現(xiàn)得要賣力得多。學(xué)習(xí)上自不用說，我的成績(jī)?cè)诎嗌线_(dá)到了中上等；班里的工作我搶著干，每天我為同學(xué)開門、放學(xué)時(shí)關(guān)好門窗，熱心幫助同學(xué)。高一那年評(píng)“三好”，我的得票很高，但因?yàn)槭墙枳x生，我失去了“三好”的資格。
您做了我的老師后，我發(fā)現(xiàn)您與其他老師不太一樣。您公正、正直，您尊重每一個(gè)同學(xué)，您還推薦我作了生活委員。同學(xué)們都說，高二是我們最快樂的一年。
高三緊張的生活讓我無暇再考慮那么多的“閑事”，但我發(fā)現(xiàn)，我們這些借讀生又成了被老師遺忘的角落。提高班，沒我的事兒；補(bǔ)課，還沒我的事兒。老師又一次“拋棄”了我們（當(dāng)然您例外），一次我從辦公室門前經(jīng)過，恍惚聽見一個(gè)老師說：“不要管他們，他們不算咱們學(xué)校的數(shù)兒。”當(dāng)時(shí)我猶如青天霹靂，難道老師真的就這樣“功利”這樣“勢(shì)利”嗎？我萎靡了好幾天，幸虧您及時(shí)給我注入了活力，否則我可能會(huì)一蹶不振的。老師謝謝您，您的話我會(huì)記一輩子：“人，戰(zhàn)勝了自己，也就戰(zhàn)勝了一切。”以后不論遇到什么挫折、困難，我都不會(huì)退縮，因?yàn)槲乙呀?jīng)戰(zhàn)勝了自己成了一個(gè)強(qiáng)者！
祝您一切順利！
學(xué) 生：小荷
讀著小荷的信，我心里久久不能平靜。我想起了那句人所共知的話：“學(xué)高為師，身正為范。”這兩句話每個(gè)為人師者都能解釋得頭頭是道，但真正能實(shí)實(shí)在在去實(shí)踐的又有幾人呢？
教師能否做到“學(xué)高”暫且不論，能否做到“身正”還真應(yīng)該成為一個(gè)深入探討的話題。近幾年，有關(guān)“不良教師”的“不良行為”的報(bào)道時(shí)常見諸報(bào)端，“師德”二字成為媒體上最熱的字眼兒。有過硬的師德，才可能真正做到“身正”。
師德的核心是什么？一個(gè)字“愛”。愛自己的事業(yè)，對(duì)教育的本質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)；愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。“愛”的天敵是“功利”------狹隘的功利思想。如果只把學(xué)生當(dāng)成自己業(yè)績(jī)棋盤上的棋子，只把教育當(dāng)作獲得穩(wěn)定、舒適生活的憑借，那么，“愛”就會(huì)扭曲變形甚至異化為“冷漠”與“恨”：誰在自己飯碗的半徑之外，誰就形如路人；誰讓自己的飯碗傾斜了，就與誰水火不容。漠視借讀生的存在，歧視成績(jī)不好的學(xué)生，想方設(shè)法擠走“表現(xiàn)不好”的學(xué)生（“動(dòng)員”他們留級(jí)或轉(zhuǎn)學(xué)），仍不是個(gè)別教師的個(gè)別行為。尤其讓人痛心的是，這些做法往往會(huì)獲得其他老師的喝彩，做為“利害相關(guān)”的“經(jīng)濟(jì)共同體”，誰能搞定大家都頭痛的“釘子戶”，豈不是功德無量的好事？集體式的師德失范，團(tuán)隊(duì)式的教育“還俗”，正是制約教育良性健康發(fā)展的內(nèi)在癥結(jié)。
我們常說，身教是最好的教育。教師的言行不一是最失敗的教育。教師自己都不能做一個(gè)大寫的人，讓學(xué)生還能相信誰？他們還能以微笑去面對(duì)這個(gè)世界么？
說實(shí)話，我剛接小荷他們班的時(shí)候根本就不清楚誰是正式生誰是借讀生，我只是想在同一個(gè)教室里，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該有同樣的權(quán)利，我只是根據(jù)同學(xué)的意見推薦小荷為班委候選人。我沒有想到，我的“無意”的做法能在小荷的心里掀起那么大的波瀾。做老師的有時(shí)過于考慮自己的感受，往往忽視了學(xué)生的情感，這是很多教師教育不成功的根本原因。比如成績(jī)排名，正式生、借讀生分開計(jì)算是為了統(tǒng)計(jì)上的方便而且也僅是供教師“內(nèi)部參考”。但有的班主任為了激發(fā)學(xué)生“斗志”而將其張貼，怎不會(huì)引起小荷們的反感呢？（張貼是不“合法”的做法，即便“合法”，也不應(yīng)該那么“界限分明”）
有意的歧視，無意的疏忽，給學(xué)生造成的心靈上的傷害都不會(huì)很快就能彌合的。做為教師，“術(shù)”不可不慎。
也許有人會(huì)說，完善監(jiān)督制約機(jī)制是防范師德失范的良方。這我不反對(duì)，但一個(gè)教師如果只是迫于“監(jiān)督”與“制約”才不得不“規(guī)范”的話，多少有些趕鴨子上架的意味。解決問題的關(guān)鍵是我們的社會(huì)如何營(yíng)造一個(gè)人才培養(yǎng)的“綠色環(huán)境”，讓每個(gè)人（尤其是教育者）的身上多一些人文的因子，少一些“經(jīng)濟(jì)”的要素才是正途。
少一些功利和勢(shì)利，多一些真愛和尊重，做一個(gè)大寫的人，做一個(gè)優(yōu)秀的人，才可能做一個(gè)成功的教育者，才能從根本上遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的群落。
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