--中國古典詩歌教學模式初探
新疆哈密師范學校 王處耘
朱光潛先生曾經說過：“詩學在中國不甚發達的原因大概不外兩種：一般詩人與讀詩人常存有一種偏見，以為詩的精微奧妙可意會而不可言傳，如經科學分析，則如七寶樓臺，拆碎不成片斷。其次，中國人的心理偏向重綜合而不重分析，長于直覺而短于邏輯的思考。”殊不知這種傾向也存在于詩歌教學中，雖然一度地位顯赫，曾經取得過一定成效，但也弊端明顯，可以“醉”、“迷”、“絕”三言以備之。“醉”即學生上課處于醉態，似懂非懂，不知所以然，往往對詩文內容認識得很膚淺，并對進一步學習提高埋下禍根。“迷”即教師教學時所處的迷態，備課與講授只能有限的字句、格律和背景等皮毛材料入手，沒有探尋主題和寫法的有效方法可供援引。“絕”即由此導致的古典詩歌教學處于與世隔絕的絕態，主要表現為：以古典詩歌為主要教學內容之一的文言文教學與白話文教學相隔絕，以及古典詩歌教學與新詩教學相隔絕，同時古典詩歌教學卻變成了語言教育和文化史講授相粘合的怪胎。
究其緣由，傳統的古典詩歌教學模式存在以下不足，或值得商榷之處：1、研究內容方面，重外在形式，輕視詩歌內容和表現手法的研究。2、教學方法方面，重領會背誦，輕視分析歸納。3、教學視野方面，重就詩論詩，輕視同類題材作品的相互比較。譚獻說得好“作者未必然，讀者何必不然？”但要讓學生恰如其分地認識詩歌內容，了解和掌握其藝術表現手法，沒有簡便易行的欣賞方法是不可能的。朱光潛先生也說過“謹嚴的分析與邏輯的歸納恰是治詩學者所需要的方法”，“意境分析法”中國古典詩歌教學模式，正是以此為基本方法，試圖補就以上不足的。我們對于藝術作品的愛憎不應該是盲目的，只是覺得好或不好還不夠，必須進一步探究它何以好與何以不好。
一、“意境分析法”教學模式的本質特點
“意境分析法”中國古典詩歌教學模式是一種立足于對詩歌題材特點的清醒認識，以分析詩句句式和用詞特點為基礎，借助所采用的各種修辭手法和表現手法，以及意象、形象等詩歌要素，通過句與句之間內在的結構聯系，來分析、歸納和領會具體詩歌的主題思想和寫作特色，并最終輔以一定的復習鞏固手段的中國古典詩歌教學模式或欣賞方法。
恩格斯在評論文藝作品的時候，首先著眼于內容，著眼于它反映社會生活的深度、廣度和作品的思想傾向。“意境分析法”有別于傳統的中國古典詩歌教學與欣賞理論，正是把古典詩歌的基本內容作為主要研究方向。具體的研究對象有：屬于詩句范疇的句式與和用詞，屬于表現方法范疇的修辭手法、表達方式及古典詩歌特有的一些表現形式，屬于古今之外詩歌共有的意象和形象等要素，屬于結構范疇的句與句之間的內在聯系，作為詩歌教學與欣賞終極目標的主題思想和表現手法。
“意境分析法”教學與欣賞模式的基本課堂組織方式，是以教師居于主導地位的言之有據、層次明晰的詩歌結構分析與整合歸納，并適當向學生傾斜，充分照顧學生的理解和領會能力的師生互學互動形式。在長期持之以恒的教學實際中，可以達到教學相長，師生認知交融，于潛移默化中完成學生對詩歌內容的領會和理解，同時逐步接受“意境分析法”模式的方法體系。教師的主導地位并不是開素質教育的倒車，而是在起步階段由老師充當引導者的角色，引導學生步入中國古典詩歌欣賞的殿堂，同時為學生的進一步學習提高提供學法積累。“意境分析法”教學模式對詩歌的分析并不是無原則的肢解，而是與整合歸納相配套的中國古典詩歌欣賞方法體系的重要組成之一，是層次清晰的認知過程。其基本目的，立足于豐富中國古典詩歌教學與欣賞的方法與模式，力爭促進其多樣化發展，采取化繁為簡、還抽象為具體的方法，解除人為附加在中國古典詩歌上的無形隔膜，使其如白話文一樣通俗可感。
二、“意境分析法”教學模式的方法體系
“意境分析法”教學與欣賞模式立足于對各類詩歌內在特性的全新認識，建立有完整的教學與欣賞的方法體系，主要內容可以基本概括為“分析--整合歸納--再分析--再整合歸納”的多次循環過程。
對中國古典詩歌內在特性的重新認識，源自于對中國古典詩歌的全新分類。我們依據敘事、抒情、議論、描寫和說明五種表達方式在具體詩作中的使用情況，以及某種表達方式所處的主導地位，將主流的中國古典詩歌作品分為敘事詩、抒情詩、哲理詩、寫景詩和詠物詩五大類，并根據不同的題材特點，教學更深一層的二次分類。“意境分析法”教學與欣賞模式借助于對作品的全新分類，試圖將題材特點和表達方式作為分析詩歌寫法特點的主要憑借物，進一步為歸納主題思想服務。
“分析”是整個教學與欣賞模式的基礎，主要任務在于通過分析單個詩句的句式和用詞特點，以及存在于各個詩句中意象的獨特含義，同時判定整首詩所采用的修辭手法、表達方式與古典詩歌所特有的表現形式，來認定詩歌中處于主導地位的表達方式，并分析這種表達方式所表達的基本詩句內容。“整合歸納”是“分析”階段的繼續，也是詩歌內容欣賞的基本結束。在對詩句各項內容分析的基礎上，借助句與句之間的內在聯系，以及它們與主題思想和表現方法的關系，對詩歌意境進行整體性把握，從而完成詩歌主題思想和表現方法的認定。
“再分析”階段選取同類表現方法或同類題材的作品，通過同向印證或逆向對比,加深對詩歌主題思想和表現方法的再認識。“再整合歸納”是學生的課后復習鞏固階段,通過背誦、默寫、對對子、寫詩評、回答相關的課后思考題等方式，結束學生的學習理解過程，完成由教師到學生的知識轉換，力求使學生在長此以往的堅持下，掌握“意境分析法”的基本方法體系。
中國古典詩歌是中國傳統文化的精華，具有頑強的、不可抗拒的旺盛生命力，它的可貴之處不僅僅在于獨特的格律等外在特征，而在于其有別于西方詩創作、還將對中國新詩創作與欣賞有現實指導意義的審美情趣、表現方法、句法和用詞等特色。“意境分析法”中國古典詩歌教學與欣賞模式雖然還處于草創階段，但已經初步達到了青年人學習中國古典詩歌“由神秘到親切，由無緒到可行”的狀態轉變，是基本可信的，也已經在筆者的教學實踐中得到證明。
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