臺(tái)山市新寧中學(xué) 滕輝明
近年來，我對(duì)作文教學(xué)作了一些新的嘗試，一改過去全力教學(xué)生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實(shí)，如何使語言準(zhǔn)確生動(dòng)的傳統(tǒng)做法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到深入學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活，疏通源頭活水，擴(kuò)充閱讀面，加強(qiáng)形象積累，學(xué)會(huì)現(xiàn)象思維，充分發(fā)揮定勢(shì)的積極作用上來，初見成效，反應(yīng)良好。三年來，我所教的學(xué)生的作文有十幾篇在市級(jí)或市以上刊物和競賽中發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
一、走出課本，疏通源頭活水，深入學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活。
現(xiàn)行語文教材是我們過去作文教學(xué)的基本依據(jù)，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質(zhì)疑，用來進(jìn)行作文教學(xué)當(dāng)然有用，但它們的時(shí)代性強(qiáng)且有些語言讓我們的學(xué)生難以接受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要把文章寫好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活中，在學(xué)生自己的實(shí)際生活中。因此，要解放思想，實(shí)事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會(huì)生活和學(xué)生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。
學(xué)生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個(gè)原因。一是過分地依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學(xué)生成天地陷入其中，不堪重負(fù)，脫不開身；二是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真體驗(yàn)生活。之所以過去同學(xué)們寫《我的爺爺》，都會(huì)把自己的爺爺寫成鶴發(fā)銀髯的老壽星，而且都會(huì)講故事，其故事比爺爺?shù)暮舆�多呢！這種千人一面，千篇一律的現(xiàn)象，是因?yàn)椴徽J(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活的表現(xiàn)。因此，我在作文之前，先把題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生去觀察，體驗(yàn)生活對(duì)寫作對(duì)象及其有關(guān)的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時(shí)完成。實(shí)踐證明，這樣作文，學(xué)生有東西可寫，而且思想明確，語言生動(dòng)。
我作為指導(dǎo)者，常與學(xué)生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學(xué)生的實(shí)際生活，就不知道學(xué)生寫的是真是假是正是錯(cuò)，就失去指導(dǎo)者的資格，否則又會(huì)走到老路上去。照本宣科，難以引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，我常站在學(xué)生的立場上，把自己看成是學(xué)生，寫同題作文。為此每個(gè)學(xué)期我都寫了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的素質(zhì)水平。我把我的作文在課堂上讀給學(xué)生聽，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，甚至有意識(shí)地選擇性地模仿。
二、指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，取得間接經(jīng)驗(yàn)，積累形象。
疏通了源頭，還不能寫好作文。因?yàn)槊}者并不完全依據(jù)某個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際情況命題，而必然會(huì)涉及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以外的很多方面，而這些方面靠學(xué)生自己的直接經(jīng)驗(yàn)是無法涵蓋的。長江奔騰萬里，波瀾壯闊，是因?yàn)樗粌H有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因?yàn)樗乔е鞯膮R集。寫作也是這個(gè)道理，過去有些學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡，有的簡直是畸形。如有的數(shù)學(xué)可以考滿分，而作文卻錯(cuò)字錯(cuò)句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會(huì)在哪里卻不知道。因此必須指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，匯集知識(shí)，積累形象。否則就會(huì)使已經(jīng)疏通了的源頭活水因流程太長而斷流。
我指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既要求學(xué)生既要讀也要看。讀書讀報(bào)，看電影看電視，有條件的還可以上因特網(wǎng)，充分利用現(xiàn)代化媒體增加新知識(shí)，積累新形象．堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結(jié)合的以形象為主，一般指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的以個(gè)別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據(jù)學(xué)生的特別愛好來指導(dǎo)，我班有一個(gè)同學(xué)喜歡詩歌，我就指導(dǎo)他看詩詞，他現(xiàn)在不僅散文寫得好，還會(huì)寫詩填詞，這恐怕在中學(xué)生中少有。這樣的指導(dǎo)，源頭有活水，又能匯集各種知識(shí)，就不會(huì)腹內(nèi)枯竭，而會(huì)文思泉涌，下筆通神。
三、教學(xué)生正確處理思維與表達(dá)的關(guān)系，發(fā)揮思維定勢(shì)的作用。
過去我對(duì)表達(dá)內(nèi)部的關(guān)系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來我有關(guān)思維科學(xué)的書籍，發(fā)現(xiàn)專抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達(dá)內(nèi)部關(guān)系的處理是個(gè)失著，明白了表達(dá)與思維是矛盾的兩個(gè)方面，統(tǒng)一于作文的全過程，表達(dá)是思維的外在形式，其實(shí)質(zhì)是思維問題。敘述、描寫、抒情、說明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫好，首先要想好，于是，我在作文教學(xué)中重點(diǎn)處理好思維與表達(dá)的關(guān)系，特別重視形象思維在作文中的運(yùn)用，因?yàn)樾蜗笏季S目前在學(xué)生中是個(gè)弱點(diǎn)。
關(guān)系明確后，我就著手抓訓(xùn)練。比如描寫時(shí)，就試著把形象思維的分解組合與聯(lián)想同修辭方法結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生需要描寫某一人們比較陌生的事物時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來，然后選擇一個(gè)理想的同陌生事物用比喻詞聯(lián)結(jié)起來就成了比喻......依類指導(dǎo)，用不著上什么思維課，就能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)水平。
在訓(xùn)練中，我還注重給學(xué)生進(jìn)行思維定勢(shì)訓(xùn)練，作文的定勢(shì)有點(diǎn)象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結(jié)構(gòu)模式，修辭上的整句和散句的結(jié)合，寫人物的典型環(huán)境與典型事件的 結(jié)合，描寫中的行為、心理、外貌板塊，寫事的完整情節(jié)與細(xì)節(jié)的結(jié)合等等。例如當(dāng)學(xué)生在舉例論證時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生立即聯(lián)想一些與此性質(zhì)相反的例子以形成舉例論證與正反對(duì)比論證的組合板塊。實(shí)踐證明，這樣訓(xùn)練有助于在作文中形成良好的思維準(zhǔn)備狀態(tài)，有助于形成敏捷的直覺反應(yīng)，對(duì)于限時(shí)寫600字的短文非常實(shí)用。我的不少學(xué)生掌握了幾種套路，寫起作文來既不會(huì)寫不滿字?jǐn)?shù)，也不會(huì)臨場手腳無措。
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