山東聊城第一中學 潘鴻海
本文所說的閱讀課，是學生對語文教材之外文學書刊進行閱讀的課，占用正常課時。隨著大語文教學思想的延伸，開設此類課的學校也越來越多。然而，閱讀課到底如何操作又成了困擾教師們的一個問題。據筆者了解，有些學校和教師在閱讀課操作上進入了一些誤區，下面略作闡述。
一、不精選閱讀教材，缺少規劃，目的性不強。只認為“開卷有益”，不對閱讀教材進行精心篩選，教材是個大雜燴，或者任由學生到書架上挑選，完全憑學生一時之好惡，都是不行的，太盲目。既是教學，就一定要有目的性，雖然這一目的性不一定要具體到一兩個點。整個中學階段讓學生讀什么，每一學段讀什么，必須有規劃。在圈定范圍的前提下，再讓學生進行選擇閱讀的做法是值得推廣的。
二、不備學情，依教師好惡定教材，又一“填鴨式”。有的教師挑選教材只憑一廂情愿，站在自身的角度認為是好書，是有價值的書，就“塞”給學生閱讀，不去考慮學生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”教學沒什么兩樣。書雖然是好書，但不適合學生閱讀，他們就不可能得到閱讀的愉悅感，肯定會影響閱讀的效果。
三、缺少指導，采用“放羊式”。不對學生進行閱讀指導和讀后檢測，教師把閱讀教材（書刊）發給學生后，任由學生閱讀，學生怎么閱讀的，閱讀效果如何，只憑教師的感覺。有的教師把學生安頓下來后，就去讀別的書，備課或批作業了，甚至有的離開教室去干別的事，完全采取放任自流的態度。這些做法會事倍功半，收效甚微。
四、過多指導，忽視閱讀本身規律。這種做法和上一條所述做法完全相反，尤其是有專門閱讀課教室的學校，更容易出現。教師在閱讀課上對各種文體的文章的閱讀方法作詳細的指導和講解，沒有把主要時間交給學生去閱讀，這實際上就不是閱讀課了。對于閱讀方法，我們在講讀課上已經給學生傳授示范的夠多了，再簡單做一下足矣。這就要求指導抓住要點，言簡意賅，力求恰到好處（如何指導是一個值得深入研究的問題，這里只是提出）。有的教師在學生閱讀過程中打斷學生閱讀進行所謂的點撥，尤其是集體點撥，更不足取。試想，我們平時讀書時，誰又按不同文體的特點一一逐條去閱讀？什么情況下閱讀效率最高？是閱讀者沉浸在作品中時，可以說這時打斷閱讀者的閱讀，簡直等于犯罪。
五、急功近利，過分注重考查，又一“應試教學”。一提教學改革，不少人就產生急功近利的浮躁心理。教改的目的是拿高分，渴求閱讀一段時間就讓語文成績提高多少，這實際還是應試教育，領導對教學改革持這種態度是不明智的，語文教師這樣認為就更錯誤。而為此目的，讀過多少書之后就出一些題目，對學生進行考查，測試學生閱讀的“成績”，顯然錯誤。閱讀的許多東西是無法具化為題目來考查的，考查的結果未必能反映閱讀效果。采用寫讀后感、舉行讀書交流活動等形式，要比題目考查好得多。
六、忽視講讀，本末倒置。有的學校不僅閱讀課占用語文課時，而且占用大半，把正常的課堂教學壓縮到一兩課時。閱讀是重要的，但只重閱讀，忽視講讀課堂教學是要不得的。教材是個例子，但這個例子是國家投入大量人力物力用心篩選的精品，教師對這個例子的駕馭能力也比其他材料強得多，所以認為換個例子完全一樣的想法是偏執的。何況教材編制是以科學的理論體系為依托的，其知識、能力的系統性是其他材料集合無可比擬的。在培養學生能力方面，課堂教學的目的性要比學生閱讀的目的性強得多。閱讀終歸是輔助，是廣度上的擴展，但深度上的挖掘是有不足的。不少閱讀量大的學生寫作水平不錯，但基礎知識不扎實，正是這一因素的反映。
發現問題不是目的，解決問題才是出路。希望以上幾點能引起大家的注意，找出切實有效的閱讀課教學方法。
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