宜興市西渚中學(xué)：鄭闖
一.課題的提出
（一）.課題提出的背景
1.新課程培養(yǎng)目標的需要
新課程培養(yǎng)目標具有鮮明的時代特征, 體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針和素質(zhì)教育的時代變化。它力求充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，這個基礎(chǔ)不僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，還包括終身發(fā)展的許多方面的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)則是終身發(fā)展基礎(chǔ)這一樓塔中的一塊不可缺損的基石，起看重要的不可替代的作用。
2、大力推進素質(zhì)教育的需要
在高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，首先應(yīng)營造萌發(fā)人文素養(yǎng)的教育環(huán)境；其次是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；再次是加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的人文因素。
3、美育的需要
1906年，五國維在《論教育之宗旨》中指出“完全之人物不可不具備真善美之德，欲達此理想，于上教育之事起，教育之事亦分為三部：智、育、德育（即意志）美育（即情育）是也。”美育，通黨常亦稱審美教育或美感教育，然而它內(nèi)涵絕不僅僅限于“審美”（即認識美）或美感（即感受美）, 還包括主體在實踐中創(chuàng)造成的能力以及自我完美的追求等更加重要的問題，因此，美育作為人類全面教育的一部分，作為人類實現(xiàn)自我
發(fā)展的需要的重要途徑所包括的全部內(nèi)容，其中也包括了人文素質(zhì)的研究，寫字教學(xué)的研究。
其于對新課程培養(yǎng)目的需要，對大力推進素質(zhì)教育需要，美育在教育教學(xué)中的突出地位，我們選擇了中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究這一重要課題，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)硬、軟件的配置，師生綜合素質(zhì)的實際情況，努力探尋人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)的最佳結(jié)合橋梁。
（二）所要解決的問題
1、 通過對本課題的探求論證實施，初步理清素質(zhì)培養(yǎng)的所需培養(yǎng)出怎樣的人才才是上級學(xué)校、社會所需的能力型人才。
2、 通過對本課題的探求、論證、實施，我們力求改變傳統(tǒng)的單一的授業(yè)傳道型為主內(nèi)容的教學(xué)模式，力爭教學(xué)內(nèi)容的多元化，把寫字教學(xué)落在實處。
3、 作為邊緣性農(nóng)村中小學(xué)校，美育是傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，以往有無美育一個樣，有它沒它一個樣，如今，隨著素質(zhì)教育及新課改的推進，美育的作用日漸重要。我們將通過本課題的研究，實現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，不只是文化知識的傳授，還應(yīng)該重書法造型美的寫字教學(xué)，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度的獲得運用形式美的自由。
4、 通過對本課題的研究，讓師生在具體實踐是達到教學(xué)相長，特別是對線條運動為主的書法藝術(shù)有一個深入的了解，體味“筆正則鋒藏，筆偃則鋒出，一起一倒，一晦一陰，而神奇出焉……，故一點一
5、 畫皆有三轉(zhuǎn)；一波一拂，皆有三折，”的書法美，進而讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感悟書法教學(xué)與人文素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系、和諧統(tǒng)一性。
二、理論依據(jù)
1、 1992年8月國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃＜試行＞》規(guī)定：小學(xué)和初中對兒童、少年實施全面的基礎(chǔ)教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動得到發(fā)展。其中寫字教學(xué)就是一個重要的環(huán)節(jié)，與大中小學(xué)校要注重漢字書寫的規(guī)范化。
2、 近代的人民教育家陶行知先生主張中小學(xué)校應(yīng)造就手腦并用，在勞力上勞心上的體腦結(jié)合的新一代，認為鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)少年兒童具有：“一、健康的體魄；二農(nóng)夫的身手；三、科學(xué)的頭腦；四、藝術(shù)的興趣；一、改造社會的精神。”這里陶行知先生就注重對學(xué)生的人文性素養(yǎng)的重視及美育的重視。
3、 邵宗杰、裴文敏、樊浩、田海平等人的教育的人文精神基礎(chǔ)理論，教育與人的發(fā)展理論。
三、理論的假設(shè)和研究目標
1、 理論假設(shè)
課題主要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐能力為目的，把教育的對象同教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段統(tǒng)一起來，以求把提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及寫字教學(xué)滲透在教學(xué)的方方面面，真正做到知識與素養(yǎng)一個都不能少。從而拓展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)
生能力與情操，從根本上改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為新課題改革及素質(zhì)教育盡一份微薄之力。通過對“中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究”這一課題改革及素質(zhì)教育盡一份微薄之力。
2、 通過對“中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究”這一課題的研究，以求探討一種適合學(xué)校實際、適合新課改培養(yǎng)目標、素質(zhì)教育及美育教學(xué)需要的教育教學(xué)模式。架構(gòu)具有我校特色的教學(xué)模式，促進教師量化自我，轉(zhuǎn)化自我教學(xué)這人，這與學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把寫字教學(xué)落實到實處，進而更好的營造一個充滿人性化、活力化、熱情化、主動學(xué)習(xí)化的校園教學(xué)的一個環(huán)境。
四、研究原則
1、 聚合分散式原則：即課題組組員要時常聚合交流討論在具體研究，實施中出現(xiàn)的新情況新問題，既包括有益的成功的嘗試，也包括那些較為激手的問題，在課題組會議上討論后拿出一套解決方案，統(tǒng)一分散（以班級為實踐單位）教學(xué)。
2、 整體性發(fā)展原則：堅持面向全體學(xué)生，在掌握文化知識的過程中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；處理好常規(guī)教學(xué)與寫字教學(xué)的交互融合，
3、 主體活動原則：教學(xué)過程和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用相配合，積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)研究的全過程，努力創(chuàng)設(shè)師生合作，師生協(xié)作的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性。關(guān)健在于課題組成員要明確要求，統(tǒng)一要求，及時反饋、分析、解決出現(xiàn)的新問題，并積極地尋求調(diào)動學(xué)生積極性的辦法。
五、研究方法
1、 隨機抽樣研究性：具有真實可靠性的優(yōu)點。便于迅速有效地了解學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系。以初一為例：在初一新生258人中采用，以問卷調(diào)查了解學(xué)生人文素質(zhì)。方法一：每班隨機抽樣10份答卷，共50份，批改后交課題分析討論后歸納課題所的成效如何。方法二：按統(tǒng)一的評級標準，給學(xué)生的字（正楷、行楷、隸書、 書等）評級定分，了解學(xué)生的進步情況，進而分析研究中的得失成敗，以便及時尋求更好的解決辦法。
2、 個案研究法：以點及線，由線及面，步步深入了解研究主體，研究其動態(tài)變化中的實際問題及潛在性問題，師生互相協(xié)做克服不足，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并做總結(jié)性的實踐研究和推廣性的教學(xué)研究。
六、研究立案設(shè)計
1、 成立課題組，具體分工，責(zé)任到人。課題組→課題負責(zé)人→實驗班級
2、 開展形式多樣的研討教學(xué)工作。設(shè)計原則主體自主原則和統(tǒng)一集中制原則：課題研究個體（獨立的師生）積極主動的相互配合做好課題研究工作，研究者要本著實事求是科學(xué)分析的態(tài)度，幫助被研究者超越自我，實現(xiàn)更大飛越。在統(tǒng)一集中制原則下，課題組通過開展專題講座、統(tǒng)一教學(xué)、競賽活動、成果展示等工作來優(yōu)化課題質(zhì)量，
3、 提高研究者與被研究者的人文素養(yǎng)與對中國傳統(tǒng)文化的認知，特別是對以書法為主的字的認知。
七、課題的研究階段
本課題研究分為三個階段
1、 第一階段：準備階段（2003.9－2003.12）
（1） 成立課題組。主管行政牽線，語文組密切配合，各班主任做好宣傳發(fā)動工作，自愿報名，原則上提倡人人參與，雙向選定首批參加實驗研究人員，組成課題組，參加研究性學(xué)習(xí)的實踐理論培訓(xùn)。
（2） 在課題組的統(tǒng)一組織下，語文組織學(xué)生收集資料、經(jīng)驗、借鑒等。各班主任組織好本班參與實驗的學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。
（3） 確定課題，填寫“課題申請書”，設(shè)計課題方案。
（4） 論證課題方案
2、 第三階段：實施階段（2004.1－2004.12）
（1） 在02級初二老生，03級初一新生選定參與課題研究的老師、學(xué)生和班級。以初一年級（1）、（3）、⑸班為主。
（2） 涉及課題研究的相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論及課題方案，開展認證討論，在此基礎(chǔ)上作初步研究，并最終確定一套更詳細更具體的課題研究方案。
（3） 各課題負責(zé)人制定相關(guān)的子課題或相關(guān)研究實施方
（4） 案計劃，并以定自己研究成果顯示設(shè)想。
（5） 按研究方案或?qū)嵤┯媱澾M行有目標有步驟的研究。
（6） 2004年7月開展第一批研究性學(xué)習(xí)案例研究。2005年9月展開第二批研究性案例研究。2006年9月開展第三批研究性案例研究。
（7） 2005年7月進行中期評估。
1. 第三階段：總結(jié)課題階段（2005~2006.7）
八、課題研究的成果形式
1、 研究報告、研究論文、方案分析
2、 課堂教學(xué)教案及點評、課堂教學(xué)成果圖片展，書畫、印章校園作品展，相關(guān)數(shù)據(jù)或統(tǒng)計測試，學(xué)生獲得成果、檔案等。
九、課題組主要成員
1. 課題組負責(zé)人：
饒國富：校長，中教一級，全面主持工作，總負責(zé)人。
吳黔江：副校長，中教一級，負責(zé)課題交流認證及評估工作。
高金林：教導(dǎo)主任，中教高級，負責(zé)研討匯報工作。
2.課題組主要成員：
褚志偉：團支書，負責(zé)成果展示工作。
熊汝大：教導(dǎo)副主任，中教高級負責(zé)中期評估工作。
徐明強：教研組長，中教一級，負責(zé)課題實施及末期評估工作，楷書教學(xué)。
鄭 闖：備課組長，負責(zé)課題撰寫、論證工作，隸書教學(xué)。
蔡蘭婷：負責(zé)教學(xué)工作，協(xié)助負責(zé)人做好相關(guān)工作。
江 敏：負責(zé)楷書教學(xué)，協(xié)助負責(zé)人做好相關(guān)工作。
任才清：備課組長，中教一級，負責(zé)中期評估、教學(xué)工作。
單亞萍：備課組長，中教高級，負責(zé)中期評估、教學(xué)工作。
饒春蓮：中教一級，負責(zé)課題研討現(xiàn)實施工作。
作者郵箱： ahshxyl.163.com@163.com
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