河南滑縣棗村二中 康磊 牛紀敏
近日偶讀一則幽默故事。刊于2003年第6期《故事會》“幽默世界”欄目，題目是《教學智慧獎》。（全文見復印件）
這則故事之所以被編輯刊出，并放入“幽默世界”一欄，筆者認為以下幾處也許是被人們認為值得發笑的“包袱”：
1、學生幾次“誤解”教師的畫意，令人意外。
2、這樣的誤解甚至“錯誤”的教學，卻被其他教師“紛紛效仿”，難道不怕“以訛傳訛”，“誤人子弟”嗎？
3、公開課上，學生竟將甜美的“水蜜桃”誤為齷齪的“屁股”，讓人捧腹。
4、更大的“包袱”竟是老師將錯就錯，在學生的追問下，對“屁股”大作文章，讓學生說出畫屁股的理由。可謂滑天下之大稽。
5、而該故事最大的“包袱”還在最后：聽課的專家們竟認為這堂課“教學大膽，手法新穎，很有創意”，因此評了個“教學智慧獎”！
筆者初讀這則“幽默”故事，不覺啞然失笑。但靜心再讀，慢慢思量，方覺出此故事除在諷刺作為幼兒教師的畫技太差和事件的特殊及“屁股”包袱的通俗外，內容半點也不“幽默”，甚至可以說代表了新課程下教師學行機智的新方向，新思路，不愧得到“教學智慧獎”！
首先，在這則故事中，老師們充分做到了尊重每一個學生，將學生看作教學過程中的主體，強調學生的情感體驗。當學生竟都異口同聲地將酒瓶和水蜜桃當作手榴彈和屁股時，老師并沒有火冒三丈，橫加“指正”，仍然“微笑地”將錯就錯，因勢利導，滿足了學生的好奇心，順應了學生的思維發展。不作學生思想的劊子手，不把學生當作無理取鬧，仍然和顏悅色地解釋畫屁股的理由，就這一點而言，該老師的風度、涵養、教學機智的確難能可貴。
其次，老師在“一個男生突然舉手站起來問老師：“我們為什么畫屁股呢？”之后，不但能臨陣不亂，而且“反過來問同學們：‘大家好好想一想，我們為什么要畫屁股呢？’”這樣“課堂的氣氛一下子就活躍起來了，”可謂一石激起千層浪。于是學生的思維被激活，各種想法不一而足。“它很累。”“它是無名英雄。”“它可以保護人！”這些回答，誰能說沒有意思，沒有意義！誰能說這些回答中不閃爍著孩子們天真純潔的智慧靈光？而這一切不都源自老師那一反問嗎？
目前，全國都在推行新課程改革。而教學過程的優化、改革是整個課程流程中占據時間最多，對學生影響最大、最重要的過程。在傳統的教學論概念系統中，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程內容（教科書或教參知識）過程。教師只是既定課程的接受者和吸收者。教學進程就是一方（教師）控制，另一方（學生）被控制的過程。即使教學進程中會出現教師意料之外的與教材或教師預備的知識內容相相反、相悖的質疑或結論時，也會被或軟或硬地拉入教師自己的思路中，得出教師早已預設好的結論，有人將此美其名曰“有掌控課堂過程的能力”，美其名曰“教學機智”！
但新課程告訴我們：教師不可能代替學生讀書學習，代替學生感知，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。只有學生自己主動的、主體的、創造性的、獨特性的體驗才是最真切、最有效的，給學生最有影響的。故事中老師的反問不正是在引導學生去思考、去體驗嗎？這個老師的教學機智多自然，多符合教育規律，多正常呀！有什么幽默可笑呢？
要知道，在課堂中，最精彩的內容往往是在教師的預想之外，它是師生思維碰撞的火花，這無疑才是教學行為真正的創新和智慧！
再次，時下進行的新課程改革，與以前的教學改革不同，它不只限于某一門課程，某一學段的局部改革，而是基礎教育全方位的課程改革。從課程結構，到課程標準，從教學過程到課程評價，從課程管理到教師培訓……，可謂自上而下，翻天覆地。不只在學生、教師，具體教學過程的參與者，也在各個中小學校長，教育行政部門的管理、評價者，甚至它的思想影響更在社會各個層面的關心基礎教育的每一個人（至少是每一個家長）。
聯系此故事，筆者想，之所以該故事被放在“幽默世界”刊出，大概至少在作者、編輯的頭腦中，覺得它是可笑的，這是他們仍抱著“教師是課堂的主宰”，“凡事要維護師道尊嚴”的念頭的緣故。《故事會》是上海文藝出版社出版，全國發行量最大的故事雜志之一。上海這樣的大都市，思想應該新潮。本文刊于2003年，正是新課程大規模啟動之時，作為一定受過高等教育的作者、編輯來說，這個不出笑的故事仍被當作笑話。看來，我們的新課程改革僅僅改變教育內部（師生、管理者）的思想遠遠不夠，新課程改革是全社會的事，牽涉到社會每個家庭，每個人員，要改革社會非教育專業人士的觀念，使他們認同、理解、支持教育改革中的新型師生關系、新課程模式，新型評價體系……，這樣的改革才是最徹底最有效的。
新課程改革，任重道遠！
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