河南滑縣棗村二中 康磊 牛紀敏
錢夢龍老師曾在自己講《死海不死》時這樣導入新課：
上課了。
同學們望著講臺上放著一只盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，充滿好奇，七嘴八舌地猜測起來。有的學生問語文課代表：
“這是干什么？上語文課做實驗，新鮮！”
有的學生俏皮地說：“大概老師想請我們吃雞蛋吧？才一個，給誰吃好啊？”……
誰也猜不透老師“葫蘆”里究竟賣的是什么“藥”。
這時，錢夢龍老師在同學們迷惑目光的注視下，把雞蛋放入大燒杯，雞蛋一沉到底。
“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”他向全班同學發問。
“拿個酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟了，就能浮上來。”一個學生說出了他的想法。
“不。只能用講臺上可能提供的條件。”錢夢龍老師為學生規定了思考的范圍。同學們的目光不期而然地集中到了大燒杯旁邊的那一碟食鹽上。不少學生舉手，希望到講臺上來試一試自己的辦法。
一個男生走上講臺，先把雞蛋從大燒杯里取出，用匙子將雞蛋舀入大燒杯，拿玻璃棒在大燒杯里攪拌，再投入雞蛋，雞蛋沒有浮上來。
“多放些食鹽。”下面的學生提醒他。
于是這個男生又舀幾匙食鹽放入大燒杯，這樣往復幾次，雞蛋終于浮到水面。接著錢老師趁機要他解釋一下雞蛋上浮的原因。這位學生結合初二學過的熱物理知識，準確地說明了清水加大量食鹽后，其密度大于雞蛋的密度是雞蛋上浮的原因。
此后，錢夢龍老師讓學生猜這堂課要學習的課文，結果同學們一下子就猜中了：《死海不死》
……
（以上摘自《當代語文教學流派概況》 張正君 著 中國社會科學出版社）
筆者作為青年語文教師也曾經學習錢老師這一導課方式，用來引入自己講的《死海不死》。結果自然順利熱鬧。
但如今反思再三，頓覺此樣導思有幾處弊病。
首先，此法低估學習的智力，且使過程流于形式。
從教師的本意看，是想讓學生在學習課文之前對“液體密度越大，浮力越大”的物理知識有個形象認識，以便深入理解課文，更好地講解內容。但依筆者的經歷看，實際情況是，老師一帶上教具，即有學生猜測；且學生已預習過課文，有機靈的學生已可猜出教師將讓“浮雞蛋”，有的竟能說了出來。筆者想，錢老師上課的學生素質不會比筆者的差多少，即使是借班課，學生也事先略知內容，如此，教師再一本正經的提問、試驗、引題，實在有點形式主義，有擺噱頭之嫌。
其次，浪費寶貴的課堂時間，沒有做到課堂教學最優化。
巴班斯基早就提出教學過程最優化，力求課堂的每一分鐘都要讓學生有所得，達到當時條件下盡可能大的成效。而錢老師的導思過程，從筆者的實踐看，即使學生一上來就知道給水里加鹽，使水濃度加大，達到雞蛋浮起來的目的。但具體鹽量多少需學生一次次試驗，至少需三四次；加上食鹽溶解的過程需要時間，以至這個導入課題的過程可達將近十分鐘。我們用近課時四分之一的時間去得出一個學生物理課上早已熟識的常識和一篇早已預知的課文題目，未免太得不償失，興師動眾。
再次，誘導學生的思維走向封閉，不利于學生思維的開放，創新發展。這是此導思中最大的弊病。
在錢老師剛提出“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”時，即有一個學生搶先說：“拿個酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟了，就能浮上來。”也許這個學生此前生活中的確用過此法作過成功嘗試，可以達到“浮起雞蛋”的目的。但這個方法與老師的預想方法過程相異，不在老師預先備課的思路內，于是錢老師絕然地掐滅了學生活躍閃耀的思想火花。“不，只能用講臺上可能提供的條件。”這無疑是閹割學生的思想，對學生作“請君入甕”式的思維壟斷，是思想霸權。試想，如果是想讓學生活躍思維，開擴思路，就該允許學生設想各種方式；如果只是想讓學生知道那個物理知識，從而引出課題，那么，何必煞有介事地搬來一大堆器材，搞得學生神秘兮兮，“誰也猜不透老師‘葫蘆’里究竟賣的什么‘藥’”。索性學生口述，老師自己親手大把放鹽，使勁攪拌，快速溶解，得出結論，不更節省時間，引入課題嗎？
第四，忽視課程本質，偏離語文教學目標。這也是多數教師容易忽視的問題。
這本是一節語文課。而課堂前先搬來如此眾多的教具，乍一看學生誤以為物理、化學呢？難怪有學生會說：“上語文課做實驗，新鮮！”新鮮，不是我們語文課追求的目標。我們需要在語文課文進行語言方面的操練，語文能力的習得，語文習慣的養成，語文素養的獲取。而從錢老師本課的過程中，也沒見有關此試驗的語文語言方面的培養。《語文課程標準（實驗稿）》對語文的定義是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并且認為“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文課姓 “語”，在教學過程中要體現出語文課程的特色。即使在新課程提倡適當綜合課程的背景下，語文作為一門基礎課程，也不該失卻它獨有的語文能力、語文素質歷練的本色。而在錢老師的這一導思中竟用長達近四分之一課時的時間做與語文無關的所謂“試驗”，的確令人惋惜、痛心！
新課程倡導以學生為主體，教學是多邊活動，是師生的共同活動，師生是平等互助關系。教學過程是教師教與學生學的統一過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，是師生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程。
這就要求我們教師在教學引導學生思維，實施教學的過程中，不能過份地預設規定思路，任意切斷學生思路，阻止學生活躍思維的爆破，做與教師自己預設的結論相似甚至相同的“請君入甕”式的誘導；同時力求做到教學最優化，體現課程本質，讓學生在課堂上有所獲得，有所創新。
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