江西省清江中學 李弗不 2003年5月28日
一、 論文摘要：
本文先從“語感”的定義出發，結合自己的教學實踐強調在語文教學中語感教育的必要性。在語文教學中重視語感的培養，先要讓學生了解語感的心理因素：聯想和想象的活動；情感的激發；思維的參與。其次，培養學生的語感還可以通過二條途徑：一是增加學生語言實踐的機會；二是對學生進行語言訓練和思維訓練。文章最后指出在語文教學中注重語感的教育，有利于教育教學的發展，能更好地推進素質教育。
二、 關鍵詞：
語感、語文教學、語感教育
語感，指的是對語言文字的敏銳感受，是對語言文字的一種正確豐富的了解力。它又是一個總的名稱，包括語音感、語義感、語法感和語氣感，可以這樣說，一個人的語感的強弱在相當大的程度上反映了他的語文水平的高低。
早在五十多年前，教育學家夏丐尊先生就要求語文老師“具有強烈敏銳的語感，使學生感染了”并且說：“這是國文科教師的任務”。近十多年來，語言學家呂淑湘先生又說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”這兩位專家的話不僅說明了培養學生語感是語文教學的重要任務，而且指出語感對提高學生的理解能力和表達能力所起的重要作用。
在教學實踐中，許多語文教師都有這樣的感受，那些語感差的學生的聽、說、讀、寫能力都比較低，要提高語文成績，需要花費很大的努力。一些其他學科的教師也反映，有的學生聽課抓不到要點，發言詞不達意，這在很大程度上反映出這些學生語言感知能力差。每年的高考語文試卷分析都顯示這樣一個事實：考生失分較多的是主觀題，尤其是現代文閱讀理解題。由此可見，培養學生的語感能力仍是當前語文教學的主要任務。要培養學生的語感能力。必須讓學生了解語感的心理因素：聯想和想象的活動；情感的激發；思維的參與。這些在語文修辭教學中體現得尤其突出。
一、 聯想和想象的活動
在語文修辭教學中，當講到感知描寫，比喻夸張性的語言時，要使學生能準確、迅速的在腦子里呈象，就必須運用聯想和想象。比如文段：
“樹上的花喜鵲格格地笑起來，孔雀看了花喜鵲一眼，不高興地說：‘丑喜鵲，你笑什么？’花喜鵲拍拍翅膀說：‘驕傲的孔雀公主，湖里的那只鳥不正是你自己美麗的影子嗎？你現在驕傲得連自己也看不起了！’”
倘如我們對這段文字有了敏銳的感受，那就可以在再造想象的基礎上，領受擬人的妙處使學生覺得生動、親切。因為它使抽象的事物具體化了，使不具有人的意識的鳥雀有了個體的意識。這樣就加強了語言的形象性、生動性和感染力。又如冰心的《櫻花贊》中的文段：
“這櫻花，一堆堆，一層層，好象云海似的，在朝陽下緋紅萬頃，溢彩流光。當曲折的路被這無邊的花云遮住了的時候，我就像坐在一只首尾相接的輕舟之中，凌駕著一蕩的東風，兩舷濺起嘩嘩的浪花，迅速地向著初升的太陽前進。”
這段話用“云海”來表現櫻花的一望無際，展示作者的廣闊視野。接著，又用“云花”來表現櫻花的層層疊疊，給學生以強烈的立體感，從而喚起學生的聯想和想象。
二、 情感的激發
當我們在教漢語修辭的綜合運用時，一旦遇到具有感情色彩的語言文字時，就常常會引起感情上的共鳴。例如：“從頭越，倉山如海，殘陽如畫。”這里“海”、“血”在比喻格式中顯現的也是形象色彩。“海”顯現了倉山重疊起伏的形貌及其特征，“血”顯現了殘陽的殷紅，它們形象而含蓄地表現了紅軍長征的艱難，血戰的壯烈，以及革命斗爭道路的曲折。讀后，使人所激發的是詩人寓情于景中的“情”，所感觸到的是紅軍戰士長征的艱苦。
三、 思維的參與
憑直覺感知語言文字是不能產生語感的。要對描寫的文字有所“感受”，必然要求有思維活動的參與。例如，對文字所表達的本質意義的概括，對文字美的追求、欣賞和體味，以及對文字正誤、優劣的辨析等，都滲透著思維的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的活動。文學上講究意則其多，學惟其少，所謂的言外之意，弦外之音，都使語言內容更加豐富。因此，有沒有語感是會直接影響修辭教學效果的。
可見，語文修辭教學必須培養學生的語感能力。因為敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志，郭沫若曾說：“大凡一個作家或詩人總要有利于語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。’這種敏銳感的培養，在兒童時代的教育很重要。”作為一名語文教師，在修辭教學中加強對學生的語感訓練當然是更為必要的。
一方面，重視語感的培養，可以把邏輯思維與形象思維結合起來，從而有利于發展學生的認知能力，例如：“他（指志愿軍戰士馬玉祥）長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個兒，站在那兒，像秋天田野里的一株紅高粱那樣淳樸可愛。”用“像秋天田野里的一株紅高粱那樣”寫出志愿軍戰士十分可愛。這個比喻中蘊涵的感情可說得很分明，用“紅高粱”描述性語言比喻在學生的頭腦中呈現出再造戰士形象，是表象的因素。在此基礎上，進行抽象概括，產生對戰士的品質的理性認識，就是邏輯因素。而這里的語感就是表象因素和邏輯因素的有機結合。
另一方面，重視語感的培養，還可使修辭課的思想教育收到實效。修辭教學能潛移默化地對學生進行思想教育，使學生在不同的語言環境中受到感染和熏陶。作者往往把他的思想感情融化在具體生動的語言中，讓形象來說話。這時，只有讓學生在感知和理解作品語言文字的基礎上產生語感，才能發揮形象性的語感作用，例如“共產黨像太陽”這個比喻中，“共產黨”這個抽象概念，用比較具體事物“太陽”來比方。這樣就十分形象地說明了共產黨給人們帶來的溫暖和光明，激發著人們對共產黨的熱愛之情。
當然，要培養學生的語感能力，除了要讓學生了解語感的心理因素外，還可通過以下兩條途徑培養：
一、 增加學生語言實踐的機會
只有在自己學習語言的過程中，語感才能逐漸形成并得到加強。全國著名的語文特級教師，無論是魏書生還是錢夢龍，他們成功的經驗之一就是十分重視培養學生的自學能力。魏書生的“六步教學法”，在第一步“定向”之后，就是 讓學生自學、討論、答題、自測、總結；錢夢龍有“六步自讀法”是認讀、辨體、審題、發問、質疑、評析，都是首先讓學生自己去學習課文，自己去感知課文的語言。清江中學十年前的“大改本”教改實驗及其后的“初中語文達標實驗”也摸索出了一些培養學生語感的好方法，如：課前一分鐘說話訓練，天天寫日記、抄錄名詩格言、自辦手抄報、小記者、影評等。這些活動之所以有效，就是因為大量的語言實踐使學生豐富了詞匯，語句逐步通順了，語音感、語義感、語法感都增強了。
但是，這些好的做法，并沒有完全推廣。目前，我們仍有一些教師課堂上講風太盛，“學生為主體”的地位沒有突出，填鴨式地灌，弄得學生興味索然，這當然無法有效地培養學生的語感。因此，我們應盡可能在課內給學生創造讀、說、寫的機會，激發學生學語文的興趣，讓學生在自己學習課本語言的過程中增強語感。
二、 對學生進行語言訓練和思維訓練
語言和思維是相互依賴的，語言是思維的直接反映，因此，語言訓練和思維訓練是結合在一起的。
首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養語感的最基本的訓練。譬如，對于詞語的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精細、深入，養成品味辨析的好習慣，這就要注意以下幾種情況：第一要注意一詞多義的情況。例如“狼狽”一詞，本是指兩種互相勾結起來做壞事的動物。而在《我的叔叔于勒》一文中，兩處用到“狼狽”的意義都不同，一處是“神色狼狽”，這個“狼狽”表示“尷尬”或“受窘”；另一處是“滿臉愁容，狼狽不堪”，這個“狼狽”表示“困苦”。這就是一詞多義的現象。第二要注意選用不同的詞語來描寫同一事物的情況。如《故鄉》中描寫夜空用“深藍”，而《探索星空奧秘的年輕人》則用“深邃”，各有各的意圖和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如《紀念劉和珍君》中，“中國人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功”，其中的“偉績”、“武功”都作反語用。如此種種，我們在引導學生理解詞語的時候，就應通過啟發、提問等方式讓學生思考、比較、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。
其次是應用語言的訓練。學習的目的在于應用。只有確切地掌握了語言的含義、色彩、情感以及用法之后，才能正確地使用語言，因此，應用語言訓練是一種培養學生語感的綜合訓練。作文評改的目的在于培養學生運用語言工具表情達意的能力，以達到葉圣陶指出的“不待老師改”而“學生自能作文”的境界。作文評改的內容當然是多方面的，而每次評改訓練的重點，也應是有所不同的，但都要從評改作文的語言入手。評改有兩層意思：一是分析評論，二是加以修改。作文中的句子、用詞是否符合作者要表達的情意，是否符合語法、修辭、邏輯的規則，是否準確、鮮明、生動，這些都要分析評論，并對不當之處加以修改。因此，讓學生評改作文，對培養和增強他們的語感是很有作用的。
要培養學生的語感，首先教師要有強烈的敏銳的語感，這是不言而喻的，又是至關重要的。教師的語言對學生具有示范作用，所以教師的語言，應力求做到準確、簡練、形象、生動、有節奏、有美感，這是培養學生良好的語感的一個重要因素。
總之，語文是一門知識性、趣味性很強的學科，在語文教學中實行情感教育，注重培養學生的語感，不僅有利于開啟學生智慧的火花，而且有利于教育教學的發展，能更好地推進素質教育。
作者郵箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn
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