付新民
人教版教參第三頁認定“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”是以設問結尾的句子，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
這里的設問到底該作何解釋？是設問句嗎，還是設置一個問句的意思，教參沒有說明。加之前邊出現了一個設問句（“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”），稍不注意，很容易造成師生理解上的混亂。筆者認為，這里的設問應理解為設置一個問句，準確的說是設置一個反問句，而不是設問句。其理由如下：
從修辭的目的來看，設問是在闡明觀點前，有意提出問題，以引起人們注意和思索。它有自問自答或只問不答兩種方式。非直接回答，需要經過上下文的分析才能找到答案的應歸為只問不答式的設問，本文中“誰主沉浮”句無疑屬于這種類型，無大爭議。反問也是一種無疑而問，它是用疑問的形式表示確定的意思，問而不答，答案寓于反問之中的一種修辭方式。反問的目的是為了增強語言的力量，把確定的意思表達得更鮮明，不容質疑。云南人民出版社駱小所著的〈〈現代修辭學〉〉（1995年11月版）認為：語意明顯的反問句，不一定非要用“難道”、“豈”等反詰語氣很強的詞來標明。鑒于前邊已經通過“同學少年”形象把“中流擊水，浪遏飛舟”的意思表達得淋漓盡致，寓意非常明顯，這里普通反問也不會引起歧義，何況有“否”加強語氣。從本文主題不難看出，本文結尾不在引人思索，更在強調激勵別人，表現一種豪情壯志，故意思上與反問的作用更吻合。
其次，從毛澤東的手跡看，最初文尾用的是句號，而非問號，可以推斷，創作臨界狀態時并沒有設問引起注意的意思，而且“曾記否”結尾用的是冒號，意在道出“向中流擊水，浪遏飛舟”的誓言再表心志。毛澤東具有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的氣概，到詞尾激情更是不可遏制，作反問理解更符合毛的個性、氣質。
再有，從形式上看，設問問而不答的很少，且一般不會位于句尾，設問本身不表肯定否定，如果把它歸結為設問，很難使學生理解和掌握，甚至會引起誤解和混淆。而且，這里也不象設問與反問重合的類型，因為后邊沒再接內容。
最后，“曾記否”該怎樣翻譯？是“還記得嗎”，抑或其它。筆者斗膽把它與元稹的〈〈離思〉〉“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”聯系起來，取其經歷過大風大浪，眼界開闊，對普通事物等閑視之之意，譯為“難道不記得那些不平凡的日子了嗎”。
基于以上原因，筆者建議教參再版時能進一步明確課文結尾句式。
作者：付新民 重慶市朝陽中學高中部
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