江蘇省海門市教育局教研室 張永林
一、遇到的問題：
1、學生的學習理念不適應課改要求
實施新課程的一個重要理念就是變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，去努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。但是教師觀念上一改變，行動上一落實，學生是不是就能自主、合作、探究學習了呢？事實證明不全是如此，這里面有部分學生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學習的積極性，拓展了學習的內容和空間，品嘗著成功的快樂與輕松。但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。從筆者調查的情況來看，學生學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固著著你教我聽，你授我學的傳統理念。因而在學習中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說些題外話，小組合作學習常常流于形式。
2、學生的課外閱讀量太少
學生語文能力的增強、人文素養的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。農村初中客觀上受經濟條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學校向學生開放，因而常常是形同虛設，不能發揮其應有的功能。而學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學校里教師對學生看課外書的態度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。于是出現了在學《紫藤蘿瀑布》這課時，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費上很多口舌；在學《背影》一文時，學生就會對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。
3、教師的素質還有待進一步提高
面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。幾乎每一位教師都能說出傳統語文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因 能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還美其名曰：“尊重學生個性化的理解”……凡此種種說明一點，教師的素質還不適應課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
4、學校硬件設施還需進一步完善
《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備。”但在農村初中有多少所學校能夠這樣去做的呢？很多學校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網，這里窮鄉僻壤也無網可上；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學生去收集資料，那無疑是一句空話。教師面對學校簡陋的設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性，那也是勉為其難的事。是不是學校添置不起？也不完全是。這里固然有學校財力不濟的因素，但主要的還是學校領導重視不夠。在領導的思想上，這些設施無關緊要，可有可無，僅是學校的美麗裝飾而已。
5、教學評價機制還跟不上課改的要求
實施新課程后，筆者下學校調研發現，教師們迫切關心的是現在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點依然在“考”上、在“分數”上。這也難怪教師，在學校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分數”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點難。常聽校長們講，有分、有升學率什么都好說。在這種指導思想下，教師們對分數哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習的結果上，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態度了。于是學生把目光全都鎖定在分數上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀的事啊！
二、對策
1、廣泛宣傳，贏得支持，形成關注語文課改的氛圍
初中語文的學習不同于小學，它直接面臨的是三年后的中考，因而尤為引起家長、社會的關注。鑒于傳統觀念的影響，家長們非常看重孩子的分數，分高則喜，分低則憂，稍有波動，就一面與老師取得聯系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。因此，面對語文課改，想讓家長們一下子 思想轉變過來，支持學生的課外閱讀、支持學生的綜合性學習活動，那是不現實的。怎么辦？道路只有一條，那就是教師要做好宣傳工作，不僅要讓學生接受新課程，而且要讓家長理解、參與、支持新課程。而這個宣傳不是空口說白話，教師必須通過自己扎實有效的工作，讓學生沖破束縛，學會閱讀、學會積累、學會在生活中學語文用語文，用實際行動展示出語文課改的魅力，用學生語文能力不斷提高的事實說服家長、說服社會。只有如此，才能贏得全社會的支持，才能使家長從重視分數的狹隘視野中解脫出來，真心誠意地關注課改、支持課改。
2、尊重學生，鼓勵學生，促進學生自主意識的覺醒
長期以來，受傳統教育的影響，學生對自己知識的學習有這樣一種認識，那就是我學習的知識是老師教會的，沒有老師的教，我是學不會的。因而老師在學生的心目中是非常神圣的，他是知識的化身，是權威的象征。從尊師重教的角度來看，這無可非議，但是這里面隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，影響了學生對自己學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權威主義、專制主義更使學生對老師產生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態下的學生只能圍著教師轉，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創新精神。因此，作為受新課程理念洗禮的教師必須轉換角色，走下講臺，置身于學生中間，給學生以民主與鼓勵，與學生平等對話，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會，促進學生自主意識的覺醒。
3、轉變觀念，加強學習，提高自身專業化素質
推進語文課程改革，教師起著關鍵作用，那么面對新課程，語文教師該如何應答呢？首先，教師必須轉變觀念，充分認識學生學習的主體地位，明確知識和能力不是教會的，而僅是通過教師恰當合理的教學行為，學生主動自主建構而成的。教師與學生的關系不再是上下尊卑的主從關系，而應是民主平等的互動關系。教學的過程應該是師生互動、教學相長、共同發展的過程。教師思考問題的著眼點也應由教材轉向學生，從學生的原有知識、生活體驗出發，來引導學生理解當前所學內容。教師的教學方式也應由過去的教師講、學生聽的單一傳輸模式轉變為引導學生自主、合作、探究的學習。其次，教師還應加強學習，增強教學的底蘊。語文教育，從一定意義上說，就是教師與學生一起讀書共同發展的過程。而現在很多教師沒有讀書的風氣，僅僅捧著教材和教參兩本書在教育著祖國的下一代，這怎么能培養出富有思想、富有靈氣的學生呢？要給學生一杯水，教師就需要一桶水，一桶新鮮流動的活水。要不然的話，面對見多識廣、思想活躍的學生，教師就有可能被掛在黑板上，或是以其昏昏，胡弄學生。因此，教師就必須多多讀書，天天讀書，提高自己的思想水平和專業化水平。
4、關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系
什么樣的教學評價標準就會產生什么樣的教學指向，只有對學生的評價得當，才能保持學生學習的動力和讓學生認識到自己的不足。《語文課程標準》就曾指出：“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”而時下流行的以教師為中心、以考試為唯一評價方式的評價觀已經失去了教學的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，我們必須重建關注學生以學生發展為中心的教學評價體系。
首先，我們必須明確語文課程評價的主體是誰。過去語文教學的評價主體常常是教師，學生只是評價的對象。這種只有教師參與的單向評價，缺少全面、客觀的評價結果，對學生的學習產生負面影響。面對新課程，我們的評價主體應該是多樣化的，可以是教師，可以是學生，應該是教師評價、學生自我評價和學生相互評價的結合。
其次，評價的著眼點也不能僅限于考試結果上。考試結果僅是評價的一種方式，從發現和發展學生多方面的潛能來看，教學的評價還應關注學生的學習過程，關注學生在學習活動中所表現出來的情感、態度和價值觀。因而，在評價中，既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學業成績評價，也要有觀察、面談、作品展示等評價。不能用老眼光看待學生，有些學生可能成績不太理想，但只要有突出的表現，我們就應該給予積極的鼓勵、充分的表揚。只有如此，才能極大地調動學生的積極性、主動性，有助于學生個性的健全發展。
當然，農村初中語文課改的實施過程中還會遇到這樣那樣的問題，但只要我們堅持學習，以促進學生的全面發展為己任，兢兢業業，努力工作，定會掀開語文課改嶄新的一頁。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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