湖南永州八中 周志恩
素質教育對學生的能力培養提出了更高的要求。素質教育論者都強調學生要“學會”。既是“學會”了，也就形成了“能力”。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動地長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。學習過程一中斷，就無所謂“學會”，無所謂“能力”了。聯合國教科文組織繼《學會生存》、《學會關心》之后，又發表了題為《學習：內在的財富》的專題報告，為21世紀教育提出了戰略性思路與行動建議，指出“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性潛力”，其中也強調這個目標“需要長期的努力才能實現”。這也告訴我們，學生要“發展自己的才能和創造性潛力”，就必須“長期的努力”堅持下去。而要能夠“長期的努力”堅持下去，就必須得養成良好的學習習慣。葉圣陶先生在闡釋他的“教是為了不需要教”這一名言時說過：“學生入門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了嗎？”（《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》）葉老所說的“學生入門了，上了路了”，便是以良好的學習習慣為前提的。因為學生在長期的學習實踐中若養成了良好的學習習慣，便可依賴這種習慣促成學習能力的形成，這才使得學生能夠“在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了”。可以說，良好的學習習慣的培養至關緊要，它是提高學生全面素質、發展學生綜合能力的基石。
語文是各門學科的基礎。語文教學更應突出培養學生良好的學習習慣。在長期的應試教育的背景下，語文教學質量確實不高，存在著少慢差費的嚴重現象，培養出來的學生高分低能的相當普遍。究其原因，就是語文教學嚴重忽視了對學生良好的學習習慣的培養，語文課堂普遍成了“講堂”、“考堂”，除了老師喋喋不休的“灌輸式”講析，多是狂轟濫炸般的訓練檢測，學生只是知識的“接收器”，根本沒有培養出求知的主動性、獨立性與創造性。為了打破這種長期沉悶的課堂氣氛，激活學生懨懨欲睡的課堂情緒，更為了切實有效地培養出真正能夠“學會”的跨世紀新人，提高語文教學質量，語文教學必須努力培養學生良好的閱讀習慣、書寫習慣、聽說習慣、查閱工具書的習慣、獨立鉆研的習慣。
語文課堂必須重視讀，要讓學生多讀課文，養成讀的習慣。學生上學又叫“讀書”，上學就是為了讀書。人們總愛懷著激動喜悅的心情用“書聲瑯瑯”來描寫學校里悅耳的讀書聲。可是，在應試教育的束縛下，語文課堂的“瑯瑯書聲”確實難得幾回聞了。無論如何，語文課堂不讓學生讀課文是說不過去的，也是不可思議的。我們不但要給學生讀課文的時間，更要教給學生讀課文的方法，促使學生養成良好的讀的習慣，從而能讀、善讀、樂讀。讀課文，既包括朗讀課文，也包括默讀課文。至于朗讀，聽朗讀錄音與教師的范讀是必要的，但主要的還是要讓學生自己多朗讀，要訓練學生在朗讀實踐中咬準字音，語句讀連貫，并注意讀出語氣的強弱、語調的輕重與節奏的快慢。要在反復的朗讀訓練過程中培養學生態度認真、感情投入的朗讀習慣。良好的朗讀習慣有助于提高朗讀水平，增強語感能力。至于默讀，要培養學生眼到、手動、心到的閱讀習慣，讓學生專心地認準字詞，分析篇章結構，揣摩語言特色與寫作技巧，養成邊閱讀邊作筆記的習慣。無論是作筆記還是寫作文，都要加強學生書寫能力的訓練，尤其要培養學生書寫規范、工整、美觀的好習慣。
學生的思維理解能力很大程度上取決于獨立鉆研的習慣。語文課堂應培養學生勤查工具書的習慣，讓學生學會自己憑借工具書給課文字詞正音、釋義；培養學生利用課文注釋與其他資料理解詞句的習慣，讓學生學會主動地尋求問題的解答，擺脫對教師的完全依賴；培養學生深思質疑的習慣，讓學生學會聯系新舊知識進行縱橫比較，要敢于懷疑舊說，善于提出自己的新觀點，而不盲從別人。學生養成了勤查工具書的習慣，養成了利用注釋與其他資料的習慣，養成了深思質疑的習慣，也就養成了獨立鉆研的習慣。一旦這種習慣成為了學生自然的自覺的行為，其獨立鉆研的能力也就形成了，其創造性潛力就能被開掘出來了。
聽說的習慣也是需要培養的，一要培養正確的聽說態度，二要訓練必要的聽說技能。聽說的態度與聽說的技能要在聽說實踐中培養和提高。因此，語文教學應積極為學生創造聽說的實踐機會，包括課內的與課外的、校內的與校外的，要以良好的聽說習慣促成聽說質量的提高。
只要思想上重視了對學生良好的學習習慣的培養，又明確了培養的具體方面與要求，我們就有了培養學生良好的學習習慣的主動性與創造性。只要我們能真正地充分地發揮自己的主動性與創造性，就能切實培養起學生良好的學習習慣，就能夠為祖國的現代化建設培養出真正能夠“學會”和“會學”的跨世紀新人。
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