湖南永州八中 周志恩 425000
原中宣部常務副部長徐惟誠同志在全國學習科學第四屆學術年會暨“八五”課題結題會上表述了這樣一個觀點：要提高學習質量，研究學習興趣比研究學習方法更為重要。我們要研究學習興趣，必須充分關注學習興趣的影響因素，要從學習興趣生成的生理心理特點出發，采取積極措施，切實培養和強化學習興趣。只有這樣，才能不斷提高學習質量。
學習興趣主要包括四個方面的內容，即聽的興趣、說的興趣、讀的興趣和寫的興趣。只有鞏固和強化學習興趣，才能保持學習的內在積極性，在自覺勤奮、積極投入的前提下，才能提高學習效率，增強學習能力。在聽、說、讀、寫這四種學習活動中，聽、讀是吸收性行為，是由外向內輸入信息，說、寫是表達性行為，是由內向外輸出信息；吸收是表達的前提、基礎，表達是吸收的檢驗、深化。這兩者之間既有先后次序，又相互制約、促進。另一方面，聽、說是瞬時性行為，是有聲無形進行的，讀、寫是持久性行為，是形諸文字進行的。聽、說是奠基性學習行為，應發生在前，讀、寫是鞏固性學習行為，應發生在后；奠基影響鞏固，鞏固依賴奠基。這兩者之間也是既有先后次序，又相互制約、促進。
人們的聽、說行為是與生俱來的，這是由人的生理物質條件決定的。在聽、說生理器官完整具備的條件下，聽，起初是被動性的，源于外界的施予；說，最先也是模仿性的，源于外界的逗引。在具有一定的心理思維品質的條件下，聽，才是一種主動性行為，才有選擇性，追求對內心趣味需求的滿足；說，也才是一種能動性的行為，才有鮮明個性，追求自我表現欲的滿足。在既具備完整的生理器官又具備一定心理思維品質的條件下，敘述內容的新奇性、情節的曲折性、語言的感染性是激發人的聽的興趣的重要因素。起初的聽的興趣是生理性的，是出于獵奇的心理本能，出于填塞內心空白的需求。隨后的聽的興趣則是理念性的，出于內在求知欲，出于豐富心靈世界的自覺意識。
隨著歲月流逝而依然能保持濃厚的聽的興趣，一方面是源于訓練聽力的內在愿望，即自我認識到有必要去學會聽，要能聽懂別人的談話內容，要能從別人那里多聽來一些信息，或是為了自己能說，或是為了自己能讀會寫，以利提高自身水平，顯示自身價值。滿足了這種內在愿望，聽得多了，客觀上也就增強了聽力。聽力訓練的內在愿望減弱，聽的興趣隨之下降，自然會影響聽力培養。另一方面，是源于聽力的增強，心靈的豐富，知識積累的增加。豐富的心靈才能擁抱多彩的外部世界，以廣博的知識作基礎，具有較強聽力的人，才能夠有比較、有鑒別地聽，有篩選、有取舍地聽，才能聽出重點、聽出頭緒、聽出所以然，才能夠從別人認為枯燥無味的談話中捕捉到有價值的信息。當然，經過比較、鑒別，篩選不出有價值的信息，這種談話會抑制聽的興趣；頭緒混亂，枯燥乏味的談話也會降低聽的興趣。為此，要培養學生聽的興趣，增強學生聽力，一方面要選擇適合學生年齡特點、興趣愛好、發展需求的朗讀材料或談話材料，一方面要注意材料本身的新奇性、趣味性與條理性，還要注意材料語言或談話語言的風趣幽默性、生動形象性，同時要注意朗讀或談話的必要技巧。要以靈活的方式方法檢測學生的聽力，給予學生及時的指導、鼓勵，使之保持聽的強烈興趣，不斷提高聽力水平。
與聽密切相關的便是說。要有人在說，你才會有聽的；要有人在聽，你才會去說。說與聽是對立統一，互相作用的。說的興趣主要源于人的內在需求，心理思維品質起著重要作用。潛在的責任心、競爭意識能激發人的表現欲，促成并強化說的興趣。影響說的興趣的外在因素也不可忽視。“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”，道出的是聽者的態度與反映對說者說的興趣的直接影響。原來，物以類聚，人也講究彼此的趣味。給人以親切感、信任感的聽者能夠促成說者說的興趣濃烈不減，是因為感情的交流是雙向的，說者能夠從聽者那里獲得理解、尊重與鼓勵，獲得心靈的慰藉、內在欲望的滿足。為此，要激發學生說的興趣，增強學生的說話能力，一方面要尊重學生，要以真誠的態度傾聽學生的談話，一方面要創造條件盡量讓學生多說。學生說話訓練的內容可以由簡到繁、由淺入深呈梯度安排，如課前說話活動可以先安排學生講自己的學習生活、課余生活、家庭生活等自己每天的親身經歷，以后再過渡到讓學生講自己從別人那里或從廣播里聽來的、從報刊上或課外讀物上看來的東西，進而讓學生講自己對生活的感悟、對社會的認識。可以用競賽活動形式激發學生參與說話訓練的熱情，應對競賽結果予以及時的總結表彰，讓學生享受成功的喜悅，藉以強化其說的興趣，提高說的能力。
說的興趣與聽、讀的興趣和能力有密切關系。因為說是表達，是輸出信息，而聽、讀是吸收，是輸入信息。說，必然以聽、讀作基礎。濃厚的聽、讀興趣有助于提高說的興趣，較強的聽、讀能力也有助于提高說的興趣。說的自我表現欲的實現，說的表達力的優化，必然以聽、讀興趣的強化，聽、讀能力的優化為前提。而說的興趣也反作用于聽、讀的興趣，聽、讀的能力。為此，在培養學生說的興趣時，應同時考慮培養學生聽、讀的興趣，以開展演講賽、故事會活動為例，可以事先布置學生廣泛閱讀課外書，搜集和精選各種課外材料，可以檢查和評比讀書筆記，同時還可以在競賽活動中讓學生參與點評，對優秀點評者予以表彰鼓勵。這樣，以培養說的興趣為宗旨的競賽活動可以同時收到培養學生讀、聽的興趣的效果。
與聽、說這兩種瞬時性行為相對的是讀、寫，其興趣也有內在的生理心理因素，也有外在的制約因素。讀、寫這兩種行為只有在具備一定的聽、說能力之后才能出現。讀、寫行為有一個由被動性到能力性的過程。讀、寫的興趣也有一個由盲目性的模仿到能動性的愛好進而創造的過程。一方面，讀、寫興趣的持續強化，在于內在心理需求的強化。這種心理需求既有實用性、功利性的，更有處世性、立身性的，既有短暫性的，更有長久性的。前一種需求是與聽、說興趣的內在需求相似的地方，后一種需求則是高于聽、說興趣的內在需求的地方，它更能夠強化讀、寫興趣，優化讀、寫能力。反過來，讀、寫興趣的強化，讀、寫能力的優化，又能夠強化內在的心理需求，優化心理思維品質。另一方面，讀、寫興趣也是以人們自身的知識功底為基礎，以人們自身的能力為前提的。知識廣博厚實，能力全面出色，自然能夠促成讀與寫的興趣的持續穩定并不斷強化。同時，讀、寫的興趣可以互相激發，讀、寫能力可以互相促進。從外部因素看，所讀材料本身的質量（包括內容的深淺、情節的曲直、語言的技巧等）影響著讀的興趣，或是強化，或是弱化。所寫文字材料的反饋信息也影響寫的興趣，能夠得到承認、受到重視、獲得贊揚，必然能夠強化寫的興趣。為此，在安排讀、寫活動時，一方面要切合學生的年齡特點、興趣愛好，滿足學生的心理需求，一方面要注意讀、寫內容的繁簡深淺，要有恰當的訓練序列，同時，要注意恰當指導、及時評價、熱情鼓勵，使學生保持讀、寫的興趣，提高讀、寫能力。
聽、說、讀、寫興趣既有內在的作用因素，又有外在的影響因素，充分關注學習興趣生成的生理心理特點，有針對性地進行各種形式的訓練，必能更有效地培養學習興趣，提高學習效率。從這一角度來看，“研究學習興趣比研究學習方法更為重要”的觀點是極有見地的，值得我們廣大教師充分關注和認真研究。
作者郵箱： hnyzbzzhouzhien@126.com
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