姜艷
每個讀者也許都一樣，在心田上，在歲月里，生長著一棵小桃樹。甚至我們本身，就是一棵小桃樹，由丑向美，由蓄到念，由夢生暖。
一
“同學們知道要學哪一課嗎？大家讀出了些什么？”肖培東老師靜靜地問，帶著他那淺淺的笑。這是肖老師受邀跋涉千山萬水，在陜南安康市白河縣的公開課《一棵小桃樹》的開課。沒有渲染，沒有鋪墊，沒有技巧。這是洗盡鉛華之后的真實和真純，課的開始，就是細流出泉眼。肖老師所謂的淺淺的語文課，在開始的時候，是清澈透亮的。和那些繁瑣華麗的導入相比，是素顏的美，也是溫暖的美。如果說課的目標是課的終點，孩子們讀懂了多少，就是課的起點。美國教育心理學家奧蘇泊爾在《教育心理學》扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說影響學習的唯一的、最重要的是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生們讀出了些什么，是課堂上學生必須在場的第一張邀請函。
肖老師提醒學生這是散文，好的散文是情感的產物，讀的時候特別要關注文中流露出怎樣的情感。還要注意這是一篇自讀課文，關注旁批里的三個問題，哪些問題是你能夠解決的，哪些問題是有疑難的，有疑難的問題，思考到什么程度了，這是牽起學生的手，把課文交到他們的手里，還要給他們一根手杖。課前的導讀，文中的旁批，課后的問題，這些都是編者意圖的集中體現，我想肖老師的提醒不僅是針對學生，也是針對老師們的。他關注的不僅是問題的內容，更是問題的方向，因為每一個問題后面都是廣闊的教學空間。這些都是每一位教師都能看到的教學資源，但是為什么不能運用自如，反而要抱著金飯碗找飯碗，再去開發和尋找所謂的教學資源呢？陽光無香，大道至簡。這種看似信手拈來的教學資源運用背后，是對語文教學本質的把握。正如肖老師所說“不要讓學生在深刻面前自卑迷茫。”語文課本身就不需要太多的花哨，不應該有故弄玄虛。所以他說“上課不要總想著求新，要用心研究解讀教材，選擇好的突破口！”
做了這些準備之后，肖老師扣住旁批里“沒出息的小桃樹”反復出現有什么樣的深意，讓對話和智慧汩汩流淌起來。
二
“哪個旁批告訴我們閱讀這類文章的方法？”肖老師輕輕地問，然后請學生朗讀并勾畫最能體現小桃樹“沒出息”的詞語。幾個女孩怯怯地舉起了手。“委屈”一詞是最先找出來的，引導了孩子們品味“委屈”一詞的情味之后，追問“你有沒有在別處見過用這個詞來寫一棵樹？”一棵樹也會委屈嗎？你會覺得一棵樹委屈嗎？這里不僅是在寫樹啊，分明是在寫人啊。肖老師利用孩子的閱讀收獲，因勢利導，正如李鎮西老師所說“教師教的思路和學生學的思路融為一體，教師和學生不知不覺走進對方的心靈。”在品味之后小結：陌生化詞語的運用有助于表情達意，囑咐孩子們，這樣的句子用在作文里很有靈性的。我看到很多孩子的頭在幾百雙老師的注視中漸漸抬起來了。這大山里的孩子，在肖老師的微笑和引導里像小桃樹一樣，不再“彎了頭，抱緊了身子”，也慢慢“舒開身來”。
接下來，孩子們的手慢慢的舉成了一片小樹林。“緊抱”“瘦瘦的”“黃黃的”“拱”“角落”都被一一發現。孩子們多么敏感啊！他們的心，像柔軟的土地，只等待一陣春風，嫩綠就會氤氳。肖老師帶著孩子們大聲朗讀，表情演讀，不忘調侃男孩子們更要長得“壯壯的”，也格外關照坐在“角落”里的孩子。課堂上開始有了笑聲，孩子們的眼睛慢慢亮了起來，坐在舞臺最外邊的一個女孩子，受了表揚，臉蛋紅紅的，像是那淺粉的桃花。
“沒出息的小桃樹”，在老師和孩子們的共同閱讀品味中，我們看到了：她被漠視的出生，她樣貌的“猥瑣”，她成長的艱難，她開花的孱弱，她境遇的坎坷。這棵小桃樹，慢慢地走近了我們，臺上臺下，空氣里也有淡淡的憂傷。窗外是潺潺的雨，禮堂里有那么一會兒的安靜，小桃樹把枝條輕輕地伸進了我們的心里。我們每一個人，有沒有過被漠視被孤立，我們的成長中，有沒有孤獨和坎坷，我們的心有沒有過孱弱。作者賈平凹的眼神，不知不覺在小桃樹里脈脈閃爍。肖老師的語調，還是那樣沉靜，舒緩和溫柔真是語文課里綿柔的力道。
小桃樹“太白了”“太淡了”的花，在風雨中“一片，一片”落下，落得讀者的心也輕輕顫動。這種穿透文字的力量，其實來自最尋常的標點符號。孩子們抬起頭，肖老師叮囑“標點符號也有表情達意的作用。”
“無論怎樣艱難，小桃樹還是開花了”。肖老師提醒孩子們注意幾個容易忽視的詞。“竟”“才”“連”，這些不起眼的副詞也被發現了，它們透露出來的驚喜、憐愛、傷感，真是豐富極了。孩子們很驚喜，他們收獲著發現的喜悅。肖老師再次叮囑“注意那些不起眼的詞，也會表情達意。”
這樣的品讀，會讓人忘記了時間。因為實在讓人有一種含英咀華的幸福。“散文中反復出現的詞語，是值得我們反復品讀的！”肖老師極少用重音，隨著他的強調，品讀活動暫時結束了。但是我知道這只是一個開始。因為他提醒“這樣反復出現的詞語還有，再找一個反復品味，你會有不一樣的發現。”好的課就是這樣，讓學生覺得已經結束的閱讀其實剛剛開始，讓學生覺得已經讀懂了的地方其實別有洞天天，讓學生覺得讀不懂的地方豁然開朗。
由此想到，“我的小桃樹”也是反復出現的短語，如果扣住來讀，是不是會讀到“丑”的小桃樹背后，有一個小桃樹一樣的“我”呢。作者的經歷和心路，其實都隱含在小桃樹上啊。他的“種桃核”“不肯不甘心”“蓄夢”“執著”“默默”；他的因弟弟妹妹已忘卻，自己“每天能看見綠色的夢兒”的“高興”；他的“血氣方剛”“轟轟烈烈”“矜持”“驕傲”“垂垂老矣”；他的“呼喊”“懺悔”“憂傷”“顫抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”。“我的小桃樹”，我就是小桃樹，小桃樹就是我啊！貼著文本讀出的作者情感，肯定比補充資料更有動人的力量。能不借助資料的時候，我們就盡量讓孩子們沉潛文字吧，把心貼在字里行間，用自己的心，與文字，與作者，心心相印。肖老師打開的不僅僅是自讀散文的路徑和學生的心窗！
三
“作者為什么要寫這么一棵沒出息的小桃樹呢？”沒有炫目的課件，肖老師的追問像一朵浪花，在清澈的課堂上翻涌。備課的時候，教師對教材的鉆研與挖掘越深越好，但是在課堂上，則應該把思想內容與學生的生活實際打通，讓他們能夠輕松地感悟課文的思想內容。
作者對奶奶的懷念，是孩子們自己已經讀出來的，肖老師讓孩子們用情地朗讀課文相關內容，尤其是風雨中，小桃樹“慌亂”地零落， “人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。”我在家里的混亂中看到小桃樹撐著枝條，我的心里“深深懺悔對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹了。”因為有了引導和安靜，有了真誠和思考，孩子們的讀書聲令人感動。讀到就是悟到，能用讀來解決的問題，就不用再“深刻講析”了。很多時候，老師就是把孩子當成了一張白紙，總覺得自己沒有講一遍的東西就不放心，其實，我們學生沒有活動，沒有體驗的時候，教師講多少遍，很大程度上還是自說自話，自娛自樂。關注學生已經知道了什么，關注通過什么方式讓學生知道，關注學生應該知道到什么程度，這些不僅是教學的能力和方法，更是最溫暖柔軟的教學情懷。“淺淺的，讓最真誠的你走向最真純的眼睛。”肖老師的眼睛，肖老師的微笑，肖老師俯下的身子，都是教學的力量。
作者對夢想的執著對未來的憧憬對自己的思考是通過重錘敲打最后兩段體悟的。小桃樹在結尾處的風雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么莊重，它那么高傲，那么明艷。這段文字是作者思想的升華，是全文氣韻的歸結。肖老師的用追問“牽引”著課堂溪流的方向：“仔細讀讀這兩段中特別的修辭。”小桃樹如天鵝，羽毛盡落，氣度猶在；小桃樹頂端花苞猶在，希望閃爍。因為形象的語言，結尾處的兩段文字莊重的情感，慢慢地滲進學生的心里。
好的散文，是用生活閱歷寫成的，也是用生命的體悟寫成的，它是心之聲，也是意之向往。賈平凹主張散文要寫到性靈的層面，關照自身，關照生命和靈魂。在課的結尾，肖老師用“你能不能用一個字來表達作者寄寓在小桃樹上的情感？”這個問題和開課時呼應，激起一片浪花。“夢”“愛”“念”“燈”，孩子們靜了下來，但是能感到思考的漣漪，課堂的安靜多么珍貴。這群大山角落里的孩子，由一開始的怯怯的，甚至彎著身子，到現在的目光灼灼。每一個字背后，是稚嫩但獨到的思考。肖老師選的字是“蓄”，他說：人生其實就是蓄的過程，成長更需要蓄，好的散文也是這樣，前面的細細描寫，精心鋪墊，也是蓄啊。馬上就要下課，最后一排的小男孩舉起了手，他因為激動而挺直了身子，大聲說：“我有自己獨特的看法，我覺得不應該用一個字來表達課文的情感，因為任何一個字都表達不了這篇文章的情感。我愿意用夢來表達對未來的憧憬，因為小桃樹是夢的種子；我愿意用愛來表達作者對生活的熱愛；用念來表達對奶奶的懷念……”孩子站在小小的舞臺上，但又像站在廣大的天地之間。他的回答淹沒在一片掌聲中，這掌聲是給孩子的，更是給肖老師的，是給生命的喚醒，更是給小桃樹的。
每個人都是一棵小桃樹，從夢想的芽艱難地拱出一點新綠，再到轟轟烈烈地想要開花，經歷風雨，慌亂地零落，千百次地俯下身去，但總還有一顆花苞，在枝干的頂端，閃爍著微光。孩子們更是如此，我們是種下“夢之桃核”的那雙手嗎？我們是勤澆水守護夢想的那個人嗎？有孩子在我們視野的角落里被漠視嗎？有孩子還在委屈地彎著身子縮著頭嗎？
“深刻和睿智，其實都是在清淺的眼里和純真的心里。”肖老師的淺淺語文，流淌著清澈的情懷和智慧。
窗外的雨不是何時停了，經過了洗禮，每一片葉子都閃爍著青翠的眼神。
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