1.易錯字
憂郁(yōu) 瞬息(shùn) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu)
2.多音字
假
將
更
3.形近字
4.近義詞辨析
詞語 詞義 不同點 巧辨
欺騙 用虛偽的言行隱瞞真相,使人上當。 側重指用虛假的言行騙人。 言行騙人用“欺騙”;
惡劣欺騙用“詐騙”。
詐騙 以非法占有為目的,用虛構事實或者隱瞞真相的方法,騙取款額較大的財物的行為。 側重指用惡劣的手段進行騙人。
5.詞語釋義
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
萋萋:形容草長得茂盛的樣子。
極目:用盡目力(遠望)。
佇立:長時間地站著。
普希金(1799-1837),俄國著名的文學家、偉大的詩人、小說家。19世紀俄國浪漫主義文學的主要代表,同時也是現實主義文學的奠基人,現代標準俄語的創始人,被譽為“俄國文學之父”“俄國詩歌的太陽”(高爾基)。主要作品有長篇小說《上尉的女兒》,詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》,該篇塑造了俄羅斯文學中第一個“多余人”的形象,成為普希金最重要的作品之一。【出處：】
弗羅斯特(1874-1963),美國詩人。他曾當過新英格蘭的鞋匠、教師和農場主,從農村生活中吸取題材,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。代表作品有詩集《波士頓以北》,還有《林間空地》《雪夜林邊小駐》等。
【文題解說】
《假如生活欺騙了你》:以假想生活中遭遇的挫折為題,從勸慰的角度,告訴人們要正確對待挫折,堅信未來是光明的、美好的。以此為題,能激發讀者的閱讀興趣。
《未選擇的路》:用“未選擇的”修飾“路”,揭示了詩歌的切入點--他雖然寫了已走的路,但重點卻放在未選擇的路上。題目發人深省,耐人尋味。
【創作背景】
《假如生活欺騙了你》寫于1825年普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。這首詩是普希金在流放期間為鄰居家的小女孩寫的,題在她的紀念冊上。
《未選擇的路》首次發表在1915年8月的《大西洋月刊》上。第二年作者又把它作為首篇編入詩歌集《山間低地》。詩的內容與詩人的經歷有關。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩,17歲發表了處女作。以后一直堅持寫詩,但很少能發表,20年中僅在小刊物上發表了6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國發展。那么是繼續留在家鄉(新英格蘭),還是去英國;是當一名農場主,還是當詩人,他面臨著兩種選擇。
《假如生活欺騙了你》:詩中闡明了這樣一種樂觀堅強、積極向上的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱之時要善于忍耐,一切都會過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。
《未選擇的路》一詩借自然界的路來寫人生之路,告誡人們人生只能選擇一條路,如果選擇了就不能回頭,因此必須慎重,不能隨波逐流。21教育網
《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》,這是一首哲理抒情詩,詩人以普普通通的句子,通過自己真真切切的生活感受,向女孩提出慰藉。這首詩以勸告的口吻和平等的娓娓動聽的語言寫來,語調親密和婉,熱誠坦率;詩句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,表達了詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想。《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平實,實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷,實則表達人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引發人們豐富生動的聯想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理。
詩歌的四步教學法。讀詩--說詩--悟詩--品詩,使語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次,突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染,培養審美情趣。
《外國詩兩首》應著重幫助學生理解詩中的象征意義,區分詩中的象征與比喻的區別,在反復誦讀中理解詩中所蘊含的生活哲理,從而自覺接受思想教育。
本課為1課時。
1.指導學生把握詩歌基調。
2.有感情地朗讀詩歌,培養學生鑒賞詩歌的能力。
3.發揮想象,充分聯想詩歌創設的意境,理解詩人要表達的思想感情。
1.朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩。
2.誦讀詩歌,揣摩詩歌中優美精練的語言,并把握詩歌的主題思想。
體驗人間的至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
【重點】
反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。
【難點】
揣摩詩歌中優美精練的語言,并把握詩歌的主題思想。
導入方法引領研學《假如……》自讀《未選擇的路》
導入一:音頻型
[設計意圖] 讓學生聽歌曲,解大意,明事理,引出課題,集中學生的注意力。
【播放歌曲】“你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有太多不平事,請你不必在意,灑脫一些過得好……”這首歌就是寫給在逆境中的人們的。同學們!在你們的學習、生活中,有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。【板書課題。】
導入二:文常型
[設計意圖] 通過介紹詩歌這一文學常識,讓學生在了解中外主要詩歌的基礎上,導入新課,豐富學生的認知,啟發學生熱愛詩歌,喜歡詩歌。
大家已經接觸到許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種,通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”,我認為詩歌的最大特點就是表現一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美;《繁星春水》表現了一種自然純真的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇,寫了丑惡的事物,也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。
俄國文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?【譬如托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基、馬雅可夫斯其、萊蒙托夫、普希金等】今天,我們就來學習一首廣為傳誦的俄國詩篇,它的作者就是普希金。
一、方法引領
[設計意圖] 通過方法指導,讓學生明白如何鑒賞詩歌,學會方法。
我們應該怎樣閱讀詩歌?
【教師向學生介紹詩歌的“四步”閱讀法:一讀,二品,三誦,四背】
1.一讀,指讀題目,讀作者,讀創作背景。這一環節旨在弄清每句詩的大體意思。
2.二品,品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的道理和表現的手法。
3.三誦、四背,這兩個環節常常緊密相連,因此要注意詩的節奏,分出輕重緩急、抑揚頓挫。
二、研學《假如生活欺騙了你》
[設計意圖] 指導學生按照上面介紹的方法學習這首詩,引導學生在朗讀中逐步品悟詩歌,理解詩意,獲得豐富的詩歌學習體驗。
(一)讀。
1.聽錄音,劃分節奏,把握語氣。
2.師范讀,生聽讀,把握讀音。
3.自由誦讀,組內齊讀。
4.了解作者。
普希金,俄國偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄國文學語言的創建者和現代俄國文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌抨擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人,為此遭到沙皇政府的多次打擊。他曾兩次被流放,但始終不渝地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也在所不惜。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高的藝術成就和無限的藝術魅力。
【可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲慘一生】
5.了解背景。
詩人是在什么樣的環境下寫出這樣不朽的詩篇的?
〔明確〕 這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子,是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
(二)品。
教師引導學生反復閱讀這首詩,獨立思考,仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌,思考下列問題:
1.“假如生活欺騙了你”指的是什么?
〔明確〕 特指在生活中遭遇的艱難困苦甚至不幸,身處逆境。作者寫這首詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
2.詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
〔明確〕 第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來,現在雖身處逆境,但當時過境遷,往事都將成為親切的懷戀。
3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態度?
〔明確〕 積極樂觀的人生態度。
(三)悟、背。
學生再讀詩歌,思考下列問題:
1.怎樣理解“生活欺騙了你”?
〔明確〕 要聯系詩人當時所處的環境來理解,表明正義被沙皇專制所扼殺。
2.面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗爭嗎?
〔明確〕 當時沙皇專制統治相當嚴酷,革命勢力一時還不足以與之抗爭,只能等待。
3.怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”?
〔明確〕 一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面,人生的體驗應該是豐富多樣的,都是一筆財富,都有助于把握人生。
4.與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
〔明確〕 沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明道理,而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。
【學生朗讀背誦詩歌,試著當堂背誦這首詩】
三、自讀《未選擇的路》
[設計意圖] 此環節旨在引導學生運用上面所學習的方法自學另外一首詩,讓學生既獲得詩歌學習的體驗,又培養學生的語感體驗。
(一)介紹詩人。
弗羅斯特(1874-1963),美國詩人,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《波士頓以北》等。
(二)朗讀詩篇。
1.聽錄音,劃分節奏,把握語氣。
2.師范讀,生聽讀,把握讀音。
3.自由誦讀,組內齊讀。
(三)合作探究。
1.請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義。
〔明確〕 詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2.全詩共4小節,請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思,并找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。
【先朗讀再由學生單獨回答】
〔明確〕 佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息。
3.詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上,詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?
〔明確〕 這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發出感嘆,更能打動讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學了這首詩后,你從中悟出了什么道理?
〔明確〕 答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,做出獨立自主地選擇。
5.分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
〔明確〕 象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。
比喻:用有類似點的事物來比方想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法;象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別詞句、語段中起作用。
在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,在長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。在我們的生活中同樣會遇到類似的問題,正當年少的我們,也應該直面我們的人生,去思考人生的大問題。
1.背誦《未選擇的路》。
2.古今中外許多詩人、作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”;晏殊的“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”;魯迅的“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”……請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。
鏈接一:
《未選擇的路》美點追蹤
1.象征美:象征是詩歌中常見的一種表現手法,它是用具體的事物來表現某種特殊的意義。這首詩通篇采用了這種手法,增強了詩歌的形象感,使之蘊含深刻的哲理。詩人以林間岔路象征不同的人生道路,人對路的選擇即對人生道路的選擇。
2.哲理美:在現實生活中,生活的道路千萬條,可惜我們不能“同時去涉足”,在人生的岔路口,我們必須做出選擇。通過比較,你選擇了其中一條,也就失去了再走另一條的機會,從此決定了你一生的道路。“可惜我不能同時去涉足”,詩人嘆息人生的局限性。“路徑延綿無盡頭,恐怕我難以再回返”,詩人慨嘆人生短暫、事業無限。讀罷這首詩,我們可以悟出兩點:(1)既然我不能同時去涉足,那么在人生的岔路口我必須慎重選擇;(2)既然我難以再回返,那么在已選擇的路上我將努力走好。
鏈接二:
《假如生活欺騙了你》教學反思
當把這首詩拿到課堂與學生分享時,我是這樣處理的:激情導入課文之后,讓學生先聽錄音感受詩歌,要求學生勾畫做好標記,模仿錄音去朗誦;接著讓學生自由朗誦,并請個別學生朗讀,效果還是不錯的,學生都很投入。在此后設計了一個問題:詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度,請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出,本以為學生肯定是有話可說的,因為覺得在學生成長的道路上肯定有過那樣或這樣的困難,結合他們自己的體驗來感受詩歌,學生的反應應該是激烈的。可是事實卻相反,學生似乎沒什么話好說,對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是,我開始引導學生,比如考試失敗之類的,并把有過的直接體驗告訴他們。可是,我的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。
課后,我對此進行了思考,難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧,溫室里長大的孩子大多少了些風雨的洗禮。但是,反觀自己的教學設計,亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的,普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗,對于課堂里的這些七年級學生,又何嘗不是這樣,那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢--學了這首詩,你會對未來可能遭遇困難的你說些什么話呢?或者把問題設計得更加寬泛自由些:讀了這首詩,你有怎樣的感受?總之,不應該局限于學生狹窄的體驗上,畢竟他們的人生經驗是不豐富的。
《未選擇的路》教學反思
對于本首詩歌的教學,我精心分析了教材和學生的思維特點,從而設計了教學環節,力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩,相對于初一的學生來說較為難懂,主要是引導學生明白:在面對人生選擇時應該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
因此,在教學中我吸取以前的經驗教訓,首先在導入上改變了以往的思路。先給學生講述了一個“走路”的故事,如果你行進在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當你選擇一條后,在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?學生答:“會想到自己選錯了道路,會特別留戀另一條未選擇的路,會調轉頭重新選擇。”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會選擇哪條?”學生答:“充滿荊棘的,因為它充滿了挑戰,可以磨煉自我。”接著我就對他們的回答加以肯定,順勢引入今天的課文:“其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機會,因為時間已經過去,所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風雨會不期而至,你必須勇敢地面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”我沒有去過多講解,而是讓他們一遍遍朗讀詩歌,在朗讀中感悟主題思想。學生能在朗誦中體味詩中所蘊含的感情。最后,我讓他們展開討論,人生道路如何選擇?引導他們開始對于人生有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對人生的艱難困苦,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。最后,我結合上一首詩歌《假如生活欺騙了你》設計了一個問題:抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理。學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,一切都將會過去,相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重地做出自己的選擇,因為命運掌握在自己手中,路就在腳下。”這些環節的設置,真正落實了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析,所以我認為:離開學情的教學是沒有目的的,離開文本的教學是盲目隨意的。
一、積累與運用
1.對下列加點詞語解釋有誤的一項是 ( )
A.黃色的樹林里分出兩條路,/可惜我不能同時去涉足。
涉足:蹚過水進入某種環境。
B.但我知道路徑延綿無盡頭,/恐怕我難以再回返。
延綿:延續不斷。
C.一切都是瞬息,一切都將會過去。
瞬息:一眨眼一呼吸的短時間。
D.心兒永遠向往著未來。
向往:因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
2.按要求默寫。
(1)《假如生活欺騙了你》一詩中,表達了詩人對美好未來熱烈向往與追求、勇于面對現實、擁抱苦難的詩句是:
(2)《未選擇的路》一詩中表現了“我”對已選擇的路無怨無悔的詩句是:
3.下列說法不正確的一項是 ( )
A.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,使人容易接受作者的意見。
B.《假如生活欺騙了你》闡明了一種積極樂觀的人生態度。
C.《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。
D.《未選擇的路》告訴我們,要慎重選擇人生之路,不要隨波逐流,要經過思考,獨立選擇。
4.閱讀《未選擇的路》全詩,回答問題。
(1)詩人筆下的路顯然不是指行走的路,而是指 。
(2)樹林里分出兩條路,詩人選擇了其中的一條路,是因為這條路 ; 。
(3)下面的理解不合詩意的一項是 ( )
A.選擇什么路反映什么樣的思想性格,看得出來,詩人是位善于探索、勇于探索的智者。
B.林間分出的兩條路并無本質上的區別,詩人對它們都是向往的,只是“不能同時去涉足”,讓他“久久佇立”。因為一旦選定了其中一條路,就失去了再走另一條路的機會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。?br>
C.詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路,但他并不因為不能走另一條路而后悔自責。他領悟到這是人生的必然性,甚至是某種不可擺脫的局限性,因此只能以從容平靜的心態去接受它。原創作品
D.詩人告訴我們,他要從荒蕪的土地上踏出一條路來,他堅信:世上本沒有路,走的人多了,便成了路。
(4)體會詩人在詩句“啊,留下一條路等改日再見!/但我知道路徑延綿無盡頭,/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。
二、課外類文閱讀
蔚藍的海面霧靄茫茫,
孤獨的帆兒閃著白光!
它到遙遠的異地尋找什么?
它把什么拋棄在故鄉?……
呼嘯的海風翻卷著波浪,
桅桿弓著身在嘎吱作響……
唉!它不是在尋找幸福,
也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流,
上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴,
仿佛風暴里有寧靜之邦。
5.《帆》是俄國詩人萊蒙托夫運用象征手法寫成的抒情詩。詩中的“帆”象征什么?“波濤洶涌,海風呼嘯”和“碧流清澄,陽光燦爛”又分別象征什么?
6.一片孤帆在茫茫的霧海上航行為的是什么?(用詩中的語句回答)詩中這樣寫有何用意?
7.第一節畫橫線的兩個疑問句表達了詩人怎樣的內心感受?
8.試概括這首詩的主題。
【答案與解析】
1.A(“涉足”的意思是“進入某一種環境或范圍”)
2.(1)一切都是瞬息,一切都將會過去;/而那過去了的,就會成為親切的懷戀。 (2)而我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路。
3.C(此路表面指自然界的路,實指人生之路)
4.(1)人生之路 (2)荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗 人跡更少 (3)D(并非告訴我們走的人多了便成了路,而是指選擇道路時一定要慎重)
(4)說明詩人的這種選擇是理智的,他對后果有清醒的認識和充分的思想準備,只因有了這樣慎重的考慮,才會避免日后的后悔。
5.“帆”象征著永不服輸的拼搏精神,不斷奮斗的人們;“波濤洶涌,海風呼嘯”象征著奮斗路上的坎坷、艱辛和挫折;“碧流清澄,陽光燦爛”象征著奮斗路上的成果以及最終的勝利。
6.“祈求風暴”。 告訴人們要不斷奮進,不要滿足于現在的成就,要挑戰自己,到達人生最終的彼岸。
7.強調了作者對身在異鄉奮斗的游子的思鄉之情表示理解和同情。
8.文章的主題是努力拼搏,積極奮斗,不斷挑戰自我。
李杰
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