【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)記敘文和議論文的題目差別；
2、掌握材料作文擬題的基本方法；
3、能擬出較有新意有意蘊(yùn)的作文題目。
【教學(xué)方法】
【知識(shí)鏈接】
一、引入
俗話(huà)說(shuō)：“題好一半文。”如果把文章比作一個(gè)美人，那么題目便是美人的眼睛。“明眸善睞”， “回眸一笑百媚生”，好的題目能夠振起全文的精神，有先聲奪人之效。
二、方法指要：
1．?dāng)M題一般要求：
（1）、切合文章主旨。題目是文章的綱，要做到文題一致。同時(shí)，文題還要和材料要點(diǎn)保持一致，不能偏離材料。
（2）、符合文體要求。如《生活中少不了關(guān)愛(ài)》《談關(guān)愛(ài)》具有議論文的特征，如寫(xiě)《愛(ài)的故事》則是一個(gè)記敘文的題目。
（3）、新穎、精練、有文采。
①新穎就是要做到視角新、思路新、感悟新；②精練就是要做到簡(jiǎn)潔，一是題目要短，一般不超過(guò)8個(gè)字，二是要從小處入手，有針對(duì)性，不可太寬泛；③有文采，指標(biāo)題要有內(nèi)在的含義，還要有詩(shī)意有文學(xué)韻味。
2．材料作文擬題的常見(jiàn)問(wèn)題
失誤一：“審材”失誤，擬出的題目與原材料背道而馳，離“材”萬(wàn)里。
失誤二：擬出的題目切入角度太大，屬于典型的“大”而“空”。
失誤三：題目中出現(xiàn)明顯的偏離材料“內(nèi)涵”的關(guān)鍵詞
失誤四：題目拖沓冗長(zhǎng)，故弄玄虛，讓人不知所云。
失誤五：題目平淡蒼白，毫無(wú)文學(xué)色彩和美感。
三、材料作文擬題技法
（一）一般擬題法
1、抓關(guān)鍵詞擬題目
2、抓關(guān)鍵句擬題目
3、抓關(guān)鍵詞句添加前后綴擬題目
4、抓關(guān)鍵詞句提煉觀點(diǎn)擬題目
5、煉中心樹(shù)觀點(diǎn)擬題目
（二）創(chuàng)新擬題法
1、標(biāo)題用比喻，生動(dòng)形象：《放手--風(fēng)雨后的晴空》《挫折--人生的財(cái)富》《創(chuàng)造是騰飛的翅膀》《找準(zhǔn)人生的靶子》、
2、標(biāo)題作比擬，情感細(xì)膩：《天空的期盼》《夢(mèng)想在現(xiàn)實(shí)中起舞》《花開(kāi)是淚的心碎了》。
3、標(biāo)題巧反問(wèn)，強(qiáng)調(diào)感情：《生于“問(wèn)”？死于“問(wèn)”？》《好高豈能騖遠(yuǎn)？》《敢問(wèn)路在何方？》
4、標(biāo)題作仿擬，顯出新意：《爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，執(zhí)著人生何處》《莫為他言遮望眼》《月若有情月長(zhǎng)吟》《桃花源祭》《閱讀深深深幾許》《都是溺愛(ài)惹的禍》《上網(wǎng)，怎一個(gè)“禁”字了得》。
5、標(biāo)題用對(duì)比，凸現(xiàn)主題：《與其坐而等，不如起而行》。
6、標(biāo)題作對(duì)偶，整齊凝練：《坐下讀書(shū)，站著做人》《誠(chéng)以養(yǎng)德，信以修身》《血濃于水，理大于情》《眼前同一水，筆下情各異》。
7、標(biāo)題作夸張，增強(qiáng)感染力：《那次轉(zhuǎn)折打倒了我》《一花一世界》《魂斷大觀園》
8、標(biāo)題作引用，增強(qiáng)效果：《問(wèn)渠那得清如許》《等待戈多》《兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
9、逆行擬題法和舊瓶裝新酒：《不知足者常樂(lè)》《多摔一跤又何妨？》《感謝你--我的對(duì)手》《都云老漢癡，誰(shuí)解其中味》《你快樂(lè)，我快樂(lè)》《勿為情所障目》。
10、標(biāo)題并列組合法：《烏鴉天空》、《星星天堂》《人路》、《瞬間與永恒》。
11、其他
數(shù)學(xué)符號(hào)：《99＋1＝0》（談產(chǎn)品質(zhì)量）、《知識(shí)=力量》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、下面兩組標(biāo)題哪些適合做記敘文的標(biāo)題，哪些適合議論文標(biāo)題，然后分別說(shuō)說(shuō)這兩種文體的標(biāo)題有什么差別。
第一組：《雨的幸福》、《彼岸的幸福》、《遲來(lái)的幸福》、《手心的溫暖》、《消失的幸福》《幸福末班車(chē)》、《幸福時(shí)光》、《幸福N次方》、《一個(gè)家》、《幸福三步曲》。
第二組：《幸福=知足》《幸福=金錢(qián)？》《一陣了+一陣子=一輩子》《幸福是一種心態(tài)》《幸福就在不遠(yuǎn)處》《學(xué)會(huì)感恩，收獲幸福》《幸福之花，開(kāi)在感恩枝頭》《身處“福”中要知“福”》《誘惑，是天使還是魔鬼》《揚(yáng)起理想的風(fēng)帆》《何為幸福？》《“尺長(zhǎng)”豈能笑“寸短”》《“為富”未必“不仁”》《“弄斧”必到“班門(mén)”》《“嚴(yán)師”未必出“高徒”》《這個(gè)“懶”偷得好》《擁有“8”，能發(fā)嗎？》
第一組：適合文體：
理由：
第二組：適合文體：
理由：
教師總結(jié)一：記敘文的題目有的含有記敘要素，如《小狗包弟》《故都的秋》《祝福》；有的點(diǎn)出敘事線(xiàn)索，如《背影》《藥》《項(xiàng)鏈》；有的題目提示文章內(nèi)容，如《荷塘月色》《同桌的你》《師生情》；有的揭示文章中心思想，如《母愛(ài)》。
議論文的標(biāo)題分“論點(diǎn)式標(biāo)題”和“論題式標(biāo)題”。“論點(diǎn)式標(biāo)題”一般用祈使句、判斷句的形式來(lái)表達(dá)，態(tài)度鮮明，簡(jiǎn)練利落。“論題式標(biāo)題”往往交代文章議論的問(wèn)題、話(huà)題，其格式常見(jiàn)的有：《談……》《我看……》《從……說(shuō)開(kāi)去》《小議……》《淺談……》等。有時(shí)題目中也可以是兩者關(guān)系的問(wèn)題，如《……和……》。有時(shí)必須從所給的材料中求得啟示，產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)篇讀后感。
考場(chǎng)議論文最好擬用論點(diǎn)式標(biāo)題，這樣的標(biāo)題既點(diǎn)明議論的中心，又概括文章的精要，干脆醒目，讓閱卷老師一目了然。要記住：讓閱卷老師快速把握你的文章的要旨是對(duì)閱卷老師的最大撫慰。
當(dāng)然，也有的文題可作記敘文，也可作議論文。
2、下面兩組標(biāo)題擬得好嗎？說(shuō)說(shuō)好在哪里；如果不好，理由是什么？
第一組：
《“誠(chéng)信”喊冤》 （ ）
《用誠(chéng)信的甘泉澆灌人生的花朵》 （ ）
《人之有誠(chéng)信，若魚(yú)之有水》 （ ）
《近水樓臺(tái)“賢”得月》 （ ）
《誠(chéng)信，直教人生死相許》 （ ）
《投之以誠(chéng)，報(bào)之以信》 （ ）
第二組：
《談幸福》《幸福論》《幸福小議》（ ）
理由：
教師總結(jié)二：
擬題時(shí)應(yīng)有的幾種意識(shí)
1小角度 的定位意識(shí)--角度小，立意深。
2多角度 的思維意識(shí)--多角度思考，選擇空間大。
3優(yōu)質(zhì) 的目標(biāo)意識(shí)--“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”（新、 優(yōu)）
二、典例示范
師強(qiáng)調(diào)： 審題 找材料關(guān)鍵詞句 擬題
如何找到材料關(guān)鍵詞句：寓言性材料抓揭示寓意的詞句，評(píng)述性材料抓議論抒情的詞句，事件性材料抓揭示因果的詞句，文學(xué)性材料抓體現(xiàn)哲理的詞句。
注意文中開(kāi)頭句、結(jié)尾句、中心句、過(guò)渡句、反復(fù)出現(xiàn)的句子
請(qǐng)同學(xué)們自讀下列作文材料，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并按提示自擬作文題目
人生在世，很多時(shí)候都需要我們放手，例如事情成功與否有時(shí)不受自己控制時(shí)，就應(yīng)承認(rèn)自己有所不能，這時(shí)需要放手；不把現(xiàn)成的答案提供給別人，而是讓他從錯(cuò)誤中學(xué)到東西時(shí)，需要放手；為了從失敗中成長(zhǎng)，為將來(lái)積極策劃時(shí)，需要放手。放手，不比堅(jiān)持來(lái)的容易，它需要直面艱難抉擇的勇氣，以及權(quán)衡得失的智慧、剎那取舍的決斷。放手，是選擇，不是放棄；是樂(lè)觀，不是悲觀；是在人生路途中轉(zhuǎn)一個(gè)彎，甩掉不必要的包袱，輕裝上陣。
材料的關(guān)鍵詞語(yǔ)是：
運(yùn)用基本擬題法擬題：
運(yùn)用創(chuàng)新法擬題：
參考示例：學(xué)會(huì)放手 絕不放手 放手也是一種愛(ài) 放手不等于放棄 有一種愛(ài)叫放手 放手-風(fēng)雨后的晴空
三、課堂訓(xùn)練：
（一）閱讀下列材料，用一般擬題法和創(chuàng)新擬題法分別擬一個(gè)標(biāo)題。
人生，在某種意義上，就是一種尋找，尋找目標(biāo)，尋找方向，尋找道路…
生活，在某種意義上，也是一種尋找，尋找機(jī)會(huì)，尋找快樂(lè)，尋找幸福…
學(xué)習(xí)，在某種意義上，也是一種尋找，尋找興趣，尋找方法，尋找智慧…
分析：材料的關(guān)鍵詞是
擬題嘗試：
1、利用前后綴法可以擬題：
2、運(yùn)用創(chuàng)新法可以擬題：
1、示例：學(xué)會(huì)尋找
尋找也是一種人生態(tài)度
尋找不等于索取
2、示例：有一種幸福叫尋找
我尋找，我快樂(lè)
與其等待，不如尋找
（二）請(qǐng)同學(xué)們自讀下列作文素材，提煉中心，樹(shù)立觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)擬題方法自擬3個(gè)題目，4分鐘后相互交流。
一片樹(shù)葉從樹(shù)上向下跌落。“我想落到大地上。”樹(shù)葉說(shuō)。
西風(fēng)刮起并改變了樹(shù)葉的方向，樹(shù)葉說(shuō)：“其實(shí)我正想向東飛。”轉(zhuǎn)眼東風(fēng)刮起并把西風(fēng)壓倒，樹(shù)葉說(shuō)：“向西飛其實(shí)正好。”
接著勢(shì)均力敵，西風(fēng)對(duì)抗東風(fēng)，樹(shù)葉說(shuō)：“理智告訴我懸浮在空中。”
東風(fēng)西風(fēng)都停了，樹(shù)葉猝然跌落，樹(shù)葉說(shuō)：“我已決定徑直飛向地球。”
分析：
立意角度一：要順應(yīng)潮流，愛(ài)我所有，樂(lè)觀處世，隨遇而安---肯定角度；
立意角度二：不能隨風(fēng)而動(dòng)，隨波逐流，要堅(jiān)定立場(chǎng),逆流而上，選擇自主，選擇堅(jiān)強(qiáng)--否定角度。
精彩題目：《識(shí)時(shí)務(wù)，方成俊杰》《順其自然》《攜帶生命之重》《用樂(lè)觀點(diǎn)亮生命》《不做自己的奴隸》《帶樂(lè)觀上路》《從俗沉浮，與時(shí)俯仰》《做片快樂(lè)的樹(shù)葉》《從容面對(duì)》：《路不因風(fēng)改》《如果必須放棄》《活出自己》；《掌舵人生》《悔不該當(dāng)初隨那風(fēng)兒飄》《把握生命的方向》《不要迷失自己》《堅(jiān)守--執(zhí)著的追求》《人，沒(méi)有飄搖》《逆流而上，找尋精彩》《堅(jiān)守自我》
四、課后鞏固
1、閱讀下面的文字，按要求作文。（60分）
當(dāng)下，人們不吝贊美之辭，對(duì)一些來(lái)自草根階層的平凡人物冠以“最美”二字，如“最美教師”、“最美戰(zhàn)士”、“最美媽媽”、“最美護(hù)士”、“最美司機(jī)”、“最美消防員”等。主流媒體不甘落后，大量刊載“最美人物”的“最美事跡”。發(fā)現(xiàn)“最美”、宣傳“最美”已然成為當(dāng)下一種社會(huì)現(xiàn)象。
此種現(xiàn)象，引發(fā)了你怎樣的感想？請(qǐng)自擬文題，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。不要套作，不得抄襲。
【參考立意】“最美人物”雖然是普通者，但是他們身上凝聚著人間的真情與溫暖，彰顯著人性的美麗與光輝，他們的身上涵蓋了精神領(lǐng)域的諸多方面--大愛(ài)、敬業(yè)、良知、奉獻(xiàn)、感恩、責(zé)任、誠(chéng)信、尊嚴(yán)、執(zhí)著，傳遞的是社會(huì)的正能量。學(xué)生立意的空間很廣。①中國(guó)普通民眾努力拯救道德危機(jī)；②社會(huì)中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛；③全社會(huì)認(rèn)同和堅(jiān)守核心價(jià)值觀；④當(dāng)下社會(huì)呼喚傳統(tǒng)道德回歸。
2、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）
一位作家曾把兩份名單拿給10個(gè)人看，問(wèn)他們對(duì)這些人是否熟悉：
第一份名單是：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沆；
第二份名單是：李漁、洪升、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡。
結(jié)果在十個(gè)人中，對(duì)第一份名單，一個(gè)都不知道的有七人，而對(duì)第二份名單，則大多數(shù)人都知道。實(shí)際上，第一份名單中的人物曾經(jīng)比第二份名單中的人物顯赫得多。因?yàn)榈谝环菝麊卫锏娜耍乔宄目婆e狀元，而第二份里的全是落第秀才。
要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。
【立意示例】（1）真正做出貢獻(xiàn)的人才，才會(huì)被歷史銘記。（2）贏在起點(diǎn)并不能保證贏到終點(diǎn)。（3）死讀書(shū)，讀死書(shū)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)、文化發(fā)展無(wú)益。（4）學(xué)歷不等于能力。
趙斌
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