荊門市京山縣石龍中學(xué)：陳光榮
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。
導(dǎo)學(xué)重點：
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛 國主義精神。
導(dǎo)學(xué)難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情
導(dǎo)學(xué)時間：1課時
導(dǎo)學(xué)過程：
一、知識鏈接：
1、背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地 。這時，對法國來說，已經(jīng) 變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇 敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師 韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
2、作者簡介：
阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精 神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課 》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
3、小說文體簡介：
①.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
②.小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
③.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
④.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
⑤.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
二、自主預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，劃分并概括段落大意。
小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為三個大部分。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
2、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？
3、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。
4、韓麥爾先生是怎樣一個人？作者從哪些角度進行刻畫？
三、合作探究：
1、 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
明確：
四、品味語言：
1、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
這些語句用了哪些修辭手法，有什么作用？
2、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
3、“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么 ？全句的含義是什么？
五、課堂檢測：
1、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽住（gěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
2、指出下列句子所用的修辭手法。
①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
③他講的似乎挺容易，挺容易。 （ ）
3、閱讀答題：
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，──你們走吧。”
（1）這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？
（2）韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？
（3）小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來沒有這么高大'？
參考答案：
一、略
二、
1、小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為三個大部分。
第一部分：（ 1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
2、課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫的作用是：
① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
3、小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：
從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子--熱愛法語；
從無憂無慮的幼稚--熱愛祖國；
從不懂事、害怕老師--留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
快樂-激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
4、韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進行。
三、
五、
1、A
2、①擬人 ②比喻 ③反復(fù)
3、（1）這鐘聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。
（2） 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
（3）小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。
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