【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．了解語(yǔ)言運(yùn)用部分的考試命題特點(diǎn)。
2．了解掌握語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明的原則及方法并嘗試運(yùn)用。
3．學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的基本技巧，提高判斷力。
4．培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，提高正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
教法指導(dǎo)：
1．學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥，為實(shí)戰(zhàn)寫作奠定基礎(chǔ)。
2．學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐寫作。
3．小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。
4．班內(nèi)交流，教師點(diǎn)評(píng)。
5．學(xué)生自主修改。
6．教師批閱。
學(xué)法指導(dǎo)：
正確表達(dá)自己的想法
一是多讀。看看別人在碰到一件事時(shí)怎么說，有幾種說法，雅的怎么說，俗的怎么說，書面的怎么說，口語(yǔ)的怎么說，從中得到借鑒和啟發(fā)。讀時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)--盡可能讀出聲來(lái)。
二是多寫。多寫更能提高表達(dá)能力。古人曾說，訴之筆端，半折心始。意思是，有好多話要說，但真正能寫到紙上的，也就只有一半。這個(gè)道理說明，思路可能是很多的，只有通過多寫才能去粗取精，去偽存真，把自己想要說清的問題表達(dá)清楚。
三是多調(diào)查研究。對(duì)所要說清的事情，要充分掌握第一手材料，這樣話題才會(huì)多。對(duì)所要說清的事情一知半解，就不僅是表達(dá)能力不足的問題了。
四是多思。要先想一想再發(fā)表意見，使自己的話有條理，比如說問題，可圍繞這個(gè)問題是什么、是誰(shuí)造成的、原因是什么、錯(cuò)在什么地方、如何解決等小題目去展開。
情景導(dǎo)入 生成問題
古時(shí)，一個(gè)性急的王員外有次宴請(qǐng)四個(gè)客人。可是過了約定時(shí)間了，客人只到了三個(gè)，而另一個(gè)卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句：“該來(lái)的怎么還不來(lái)？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來(lái)的？”就拂袖而去。王員外著急了：“不該走的走了。”另一客人暗忖：“原來(lái)我是該走的。”也扭頭就去了。王員外不由地喊了聲：“我又沒有說你！”最后一位客人呆不下去了：“講了半天，卻是指我。”拔腳就走。只剩下王員外一人呆在那里。請(qǐng)同學(xué)們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現(xiàn)問題了？生活中，離不開語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 寫法指導(dǎo) 名師導(dǎo)航
1．語(yǔ)言簡(jiǎn)明
指語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明晰，即用最少的語(yǔ)言符號(hào)，傳遞所必須表達(dá)的全部信息，做到表達(dá)明確清晰，有條理，不啰嗦，無(wú)歧義。
(1)三個(gè)避免
避免啰嗦--不說廢話
避免歧義--防止誤解
避免晦澀--便于理解
(2)使語(yǔ)言簡(jiǎn)明的方法有
找主干，理枝葉(發(fā)現(xiàn)和消除歧義)
分析句間關(guān)系(發(fā)現(xiàn)和刪除重復(fù)的語(yǔ)句)
把握文段主旨(發(fā)現(xiàn)和刪除游離中心或話題之外的內(nèi)容)
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略和稱代
恰當(dāng)?shù)貙?duì)某些內(nèi)容進(jìn)行概括和合并
(3)怎樣做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明呢？
行文要圍繞中心來(lái)寫，不旁生枝節(jié)。
在沒有特殊表達(dá)式需要時(shí)，要避免詞語(yǔ)的重復(fù)。
還要注意不要堆砌詞語(yǔ)。
2．案例解析：下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？
一個(gè)人之所以①會(huì)變壞的原因②，除了受到壞的影響外③，更重要的④是他自己沒有把握住自己⑤，受了壞人的影響⑥，才逐漸變壞的⑦；如果這個(gè)人能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各種⑩壞的影響，那么，他還會(huì)變壞嗎？
【交流點(diǎn)撥】“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個(gè)。由于③處已經(jīng)說了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞人的影響”顯然是重復(fù)了，又必須刪除。⑨處“多方面的”和⑩處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復(fù)，因此這兩處也必須刪去一處。這樣，答案應(yīng)該是：①(或②)、⑥、⑨(或⑩)。
步驟二 活學(xué)活用 實(shí)踐說練
身為青少年的我們，好奇心特強(qiáng)，正因如此，我們才努力去獲取知識(shí)，請(qǐng)以“好奇心”為話題寫篇作文，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明晰。
(1)要認(rèn)真審題。
弄清題干的每一個(gè)字，明確要求我們寫什么。
(2)要精心選材。
無(wú)論是司空見慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典型意義。
(3)重組材料，確定要點(diǎn)。要分清主次。
主要材料要詳寫，對(duì)次要材料要學(xué)會(huì)概括。
(4)要有真情實(shí)感。
在敘事過程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當(dāng)之處或議論、或抒情，使主題得到升華。
(5)要有新穎別致的開頭和結(jié)尾。
注意段落的過渡和呼應(yīng)，特別是要寫好每一段的首句。
(6)人稱統(tǒng)一、線索明確。
記敘文可用“你、我、他”三種人稱，但如果題目要求使用某種人稱，則必須遵循要求；敘事類記敘文一般按照事件發(fā)展的前后順序進(jìn)行敘述。
在好奇中成長(zhǎng)
一本厚厚的，有些破舊的筆記本引起了我的好奇心。
她，總與它形影不離。上課時(shí)她帶著它；吃飯時(shí)她總會(huì)翻一下它；晚自習(xí)時(shí)，她會(huì)在上面增添許多內(nèi)容；睡覺前呢？一定會(huì)捧著它吧。
這本筆記上究竟寫著些什么呢？好奇心催促著我去了解。
一個(gè)課間，她離開了教室，走得匆匆忙忙的，它就平躺在講臺(tái)上，靜靜地。去看看吧，好奇心驅(qū)使我走上講臺(tái)。偷看別人的隱私不是君子所為，我心中又有了猶豫。它紋絲不動(dòng)地躺在那，上面布滿了密密麻麻的字。
我側(cè)目看了看同學(xué)們，他們似乎有著同樣的好奇心，但都沒有付諸行動(dòng)。畢竟它是老師的東西。既然走上講臺(tái)了，沒理由空手而回吧，我暗自對(duì)自己說。
“嘿，你看看，上面寫什么！”一位同學(xué)兩眼放著光，小心翼翼地提醒我。
我的意志更加堅(jiān)定了。
“你，去幫我把風(fēng)。”我囑咐那位同學(xué)。
“好的，放心吧。”說著他沖出教室，站在走廊上東張西望，眼珠骨碌碌地轉(zhuǎn)悠。
我放心地邁開大步，走上講臺(tái)，微瞇起雙眼，瞄著那一行行密密麻麻的字。
“××，心思細(xì)膩，不夠堅(jiān)強(qiáng)，要注意不能過于責(zé)備她。”
“××(我的名字)，有小聰明，卻不踏實(shí)，要善意引導(dǎo)，不可傷了孩子的自尊心。”
翻過一頁(yè)，“今天××同學(xué)考試作弊，我責(zé)備了他，我的心揪成一團(tuán)，該怎樣才能使他理解我的心呢？”
又翻過一頁(yè)，“今天孩子不舒服，可學(xué)校太忙，記得提醒孩子外婆來(lái)家照看他。”
“過不久，我的孩子們要高考了，我該怎樣鼓勵(lì)他們呢？”
……
我不再往下翻，這是老師的日記本啊，我居然偷看了老師的“秘密”！我的眼眶不知不覺濕潤(rùn)了。
她多少個(gè)日夜為我們操勞，有多少個(gè)難眠之夜？她怎忍心舍小家為大家，連孩子病了她都無(wú)暇顧及？她又是何等地堅(jiān)強(qiáng)，用她嚴(yán)厲的外表來(lái)掩藏她熾熱的心？她的身軀為何日漸消瘦，她的雙鬢為何日漸斑白？此時(shí)我的心中已有了答案。
老師，她用真誠(chéng)磨煉我們這一顆顆沙礫，使我們成為光彩熠熠的珍珠。
我用好奇心換得了對(duì)老師的理解與尊重。
謝謝您，我敬愛的老師！
【名師點(diǎn)評(píng)】范文圍繞著“一本厚厚的，有些破舊的筆記本”展開，跌宕起伏的敘事，傳神入化的描寫，細(xì)致入微的矛盾心理，微妙起伏的情感變化，體現(xiàn)了本單元寫作語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明晰的寫作要求。但是，作為考場(chǎng)作文，文章在用詞造句、細(xì)節(jié)描寫等方面，依然有待斟酌和改進(jìn)。
交流展示 生成能力
步驟一 寫法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。
步驟二 活學(xué)活用，實(shí)踐說練。
當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
見學(xué)生用書。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專