豐臺一中 王淼
一、教學目標：
（一）能力目標
1、通過圈畫原文中的關(guān)鍵詞，學習概括課文的方法。
2、通過對比材料的異同，學習本文多角度選擇材料的特點。
（二）情感態(tài)度與價值觀
3、理解作者倡導的，與人交往時人們應相互信任、真誠相待的情感。
（三）知識積累
4、掌握（學會）詞語。
二、教學重點與難點：
重點：通過圈畫原文中的關(guān)鍵詞，學習概括課文的方法。
難點：理解作者所倡導的與人交往時人們應相互信任、真誠相待的情感。
三、教學方法：朗讀法、討論法與點撥法相結(jié)合、品讀法。
四、教學課時：1課時
五、教學過程：
（一）導入（2分鐘）
生活中，我們會經(jīng)常聽到這樣一句善意的忠告--不要跟陌生人說話。這句話讓我們時時睜大警惕的雙眼，時刻保持戒備的心態(tài)。因為由于跟陌生人說話而引發(fā)的矛盾、糾紛乃至悲劇，時有發(fā)生。正是因此，不要跟陌生人說話也就自然成為了大家公認的處世哲學。作家劉心武為何要與現(xiàn)實背道而馳呢？就讓我們走進作品，去一探究竟。
（二）認讀課文，感知文章情感基調(diào)。(8分鐘)
學生自由朗讀課文，了解文章大意。
讀后提問：請你用一個詞語或一句話說出你讀完文章的感受。
（我從文中讀出了------）
預設：感動、幸福、溫馨、母親嘴上不設防、母親的善良與熱情、以誠相待、好人有好報。
（三）快讀課文，概括事件。（15分鐘）
作者用了大量筆墨記敘了母親和陌生人說話，共記敘了幾件事？分別在第幾段？（第2段，第4-5段，第6段）請概括這三件事。
過渡：概括要全面，概括時得有什么？人物和事件，時間、地點有時也需要指出。這些要素的語言來源我們?nèi)ツ恼夷兀勘M量從原文中選取可用的詞語。原文中實在沒有，再自己想詞語。
過渡：現(xiàn)在以第二段為例，請同學們看投影，我們一起畫出對你的概括有幫助的詞或句子。誰？在哪？跟誰？干嘛？到什么程度？
過渡：說出剛才所畫的句子。以前老師說過概括的標準，除了內(nèi)容要全面之外，語言要簡潔，讓不讀課文的人看到你的概括知道課文在寫什么。
老師和學生一起說一遍，說完后讓一名同學再重新說一遍。
（1） 在往返四川的火車上，母親與陌生人言談極歡。（板書）
預設：“絮絮”暢所欲言，“言談極歡”也有暢所欲言的意思。
過渡：請同學們依照此方法，概括其他兩件事。
（2）在去張家口的火車上，（母親與搶劫犯攀談并給他們抹藥），母親用真心（真誠）打動了兩個搶劫犯；母親的善意感動了兩個搶劫犯。（板書）
（3）在我家附近，母親認修鞋匠做干兒子。（板書）
總結(jié)概括要求：內(nèi)容全面、語言簡潔。（板書：全面、簡潔）
（四）比較材料（10分鐘）
過渡：文章第二段和第四五段都寫母親喜歡在火車上和陌生人說話，內(nèi)容上是重復的，只寫一個就行了。你同意這種說法嗎？為什么？
對象不同（婦女、大學畢業(yè)生、搶劫犯），
內(nèi)容不同（第一件事中把我們家的事情都告訴人家，家里人叫什么在哪上學，連屋子后面有幾顆棗樹也告訴對方；第二件事中母親并沒有把家里的事情、住址什么的告訴搶劫犯，這說明母親與陌生人說話是有分寸的，而這種分寸依靠的是母親豐富的社會經(jīng)驗），
結(jié)果不同（引起共鳴，感動犯人）
（五）主題探究，情感升華(15分鐘)
過渡：這篇文章寫的是誰跟陌生人說話？（母親）
既然是寫母親與陌生人說話，文章的題目為什么不加上主語，變成“母親與陌生人說話”呢？（不僅寫了母親與陌生人說話，還寫了我對于母親跟陌生人說話的態(tài)度轉(zhuǎn)變。）
梳理態(tài)度轉(zhuǎn)變：急得踢母親鞋幫--忙用腳碰母親鞋幫--感謝母親給我找了個干哥--想跟陌生人說話。
預設：以上三點的態(tài)度，這些仍然是落實在母親與陌生人說話時我的態(tài)度上，并沒有觸動作者的心靈，我仍然不會主動跟陌生人說話， 還有一個質(zhì)的飛躍，（我想跟陌生人說話）在哪呢呢？最后一句，讀最后一句話。
結(jié)尾一句是什么意思？（在母親的感召下，在這一瞬間，我將放棄父親的訓誡，以真誠和友善同一對陌生盲人歌手溝通、交流。）
文章寫母親與陌生人說話，寫我在母親的感召下態(tài)度的變化，最終這篇文章作者想要表達什么心聲？（希望人與人之間相互溝通，相互信任、真誠相待。倡導人們勇于跟陌生人說話。）
同學們能不能給題目再加一個字，體現(xiàn)作者的倡導和呼喚？（請）
（六）聯(lián)系實際，問題探究（5分鐘）
過渡：作者呼喚人與人真誠相待，倡導我們跟陌生人說話，那么在實際生活中，我們無原則地，隨便跟陌生人說話行不行？
設置情境：如果有外地打工的人在校門口，背個大包問你新華街七里怎么走？你跟不跟他說？（對自己的利益不受影響吧，能幫助別人可以幫助他。）
明確：主動跟陌生人說話，理論上是對的，但我們還是未成年人，接觸社會時應有的警惕還是需要的。并且我想，文中作者的母親在跟陌生人說話時也不是沒原則地傻說，也是見到什么人說什么話。對于未成年人來講，社會上應有的警覺還是需要的，我們對未成年人要有保護。
補充：讓我們在《深深的海洋》中，深情朗讀課文最后兩段，再次體會作者所倡導的超越功利防守的甜蜜瞬間！
（六）作業(yè)：續(xù)寫作者和盲人歌手的對話內(nèi)容，不少于200字。
（七）板書
十、跟陌生人說話
1、在往返四川的火車上，母親與陌生人言談極歡。
2、在去張家口的火車上，母親用善舉感動了兩個搶劫犯.
3、在我家附近，母親認修鞋匠做干兒子。
概括要求：內(nèi)容全面、語言簡潔
功利：過于追求利益（自我防范、保護）在語境中理解詞語的含義。
超越：勝過
防守：
教學反思：
拿到一篇文章(文本)自己解讀,認為這篇文章的教學價值，主要有三點：第一，概括事件能力的培養(yǎng)；第二，材料異同的比較；第三，課題沒有主語。這三點就是教學重點，教學難點是理解文章的最后一句話。
有了這些思考之后，進行教學設計。
共記敘了幾件事？分別在第幾段？ 帶著學生概括第一件事。然后，讓學生依照此方法，概括其他兩件事。帶著概括的步驟：先提出概括的要求，內(nèi)容要全面，“概括時得有什么？”將這些要素落實到文本中，在文中勾畫詞句。讓學生將這些內(nèi)容連起來，這就是對內(nèi)容全面的強化。在這個基礎上再提出語言簡潔的要求，整理剛才概括的句子。通過這個學習過程，讓學生知道如何概括事件。
課題為什么沒有的主語？這個問題帶著學生一同探究解決并不難，所以把這個教學重點的落實，作為解決教學難點--理解文章最后一句話的一個臺階。
這篇文章寫的是誰跟陌生人說話？文章的題目為什么不加上主語，變成“母親與陌生人說話”呢？是因為，文章不僅寫了母親與陌生人說話，還寫了我對于母親跟陌生人說話的態(tài)度轉(zhuǎn)變。引導學生梳理“我”對母親跟陌生人說話的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程。這個過程就是：急得踢母親鞋幫--忙用腳碰母親鞋幫--感謝母親給我找了個干哥--想跟陌生人說話。而作者想跟陌生人說話是通過文中最后一句話傳遞出來的，這就自然拽到對文章最后一句話的理解上，解決了教學難點。
以上兩處教學環(huán)節(jié)的設計，第一處概括事件重在方法指導，讓學生通過過程體驗學習概括事件的方法。第二處主題探究重在給學生搭設臺階、解決教學重點、突破教學難點。
在語文教學中如何提高學生的能力，怎樣教會學生學習，我們也一直在思考。語文學科也在追求一種，給學生一種方法，訓練強化這種方法。通過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，最終形成能力。例如，學生拿到一篇文章，初讀后說出閱讀感受，已經(jīng)成為閱讀的一個固定環(huán)節(jié)。我讓學生梳理行文思路，學生自然會速度文章，用已學到的幾種方法，進行梳理。今天學的概括事件的方法，我還會進行強化訓練，學生概括事件時，自然想到內(nèi)容全面，動筆到文本中畫相關(guān)信息，組成句子；再想到語言簡潔，進行整理概括。
總之，一句話，今天的教是了明天的不教。
張語晴
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