關上實驗學校 李廷梅
課前：全班齊讀課文。
師：聽同學們朗讀。提示同學有感情的朗讀，老師示范。
生：全班有感情的齊讀課文。
師：計之曰：“技止此耳！”后面是什么號？應該怎么讀？
生：感嘆號（齊答），全班示范讀。
師：對，要讀出什么樣的情感？
生：嘲笑。
師：對。因此，以后在朗讀的時候，我們要注意標點，通過標點的揣摩，讀出情感。
師：今天，我換一種角度來學習這篇寓言。（請同學們看大屏幕）學習動作描寫和心理描寫相結合塑造文學形象。
同學們思考過柳宗元為什么把這只老虎塑造得這么形象嗎？（注意回答時舉一個課文的例子說說你的理由）
生：因為用了“動作描寫和細節(jié)描寫”，動作描寫的第一句話：“他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐”就寫出了老師聽到驢的叫聲害怕，跑到遠處的動作。
師：這句話除了動作描寫外，有心理描寫嗎？請同學補充。
生：有，老師害怕的心理。
師：在哪里？請你讀出來。
生：“大駭”就是心理描寫。
師：接著的動作是什么？
生：遠遁。
師：對，“遠遁”我們現(xiàn)代漢語的意思是什么？
生：遠遠的逃跑了。
師：請坐，很細致的觀察和思考。
師：剛才同學做了非常好的示范，其他同學也說說？
（非常勇敢，有同學舉手了請說）
生：最后一句話：“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去�！睂懗隽死匣⒏蓛衾涞某粤梭H的過程。
師：寫出了老虎摸清了驢的底細后干凈利落的吃了驢的過程�！耙蛱源螅瑪嗥浜�，盡其肉，乃去�！睆木渖嫌糜惺裁刺攸c？
生：幾個字，幾個字的說。
師：對，這樣的句式，叫短句。短句能的運用可以使動作描寫更生動傳神。
師：這是老師最后的出招，“斷其喉，盡其肉，乃去”，獲得大勝。在這大勝之前老虎都做了哪些工作呢？
師：老虎一開始有“斷其喉，盡其肉，乃去”的想法嗎？
生：沒有。“虎見之，龐然大物，以為神”
師：這句話里哪一個動詞寫出了老虎與驢的相遇？
生：“見”字。
師：這一次的見，是老師有警覺的“去見”嗎？
生：是很偶然，很自然的看見這頭驢。
師：心理想什么呢？
生：龐然大物，以為神。
師：接著老虎作出的下一步的行動是？
“蔽林間窺之”。
師：那一個動作最能看出老師的機智？
生：“窺”字。
師：“窺”的結果是什么？
生：“慭慭然，莫相知”
師：不了解是什么，但是老虎放棄了嗎？
生：沒有。
師：老虎下一步的行動是什么？
生：“然往來視之”。來來往往的觀察它。
師：這次觀察心理想什么？
生：“覺無異能者�！�
師：“覺”字是什么意思？
生：好像。
師：“覺”字可以刪掉嗎？為什么？
生：不可以�！坝X”寫出老虎猜測的心理，沒有最終確定。
師：回答得很到位。請坐。
師：請把“覺”圈出來，一個“覺”字寫出一只善于分析和猜測的老虎形象，一字傳神。
老虎的下一步行動是？
生：“益習其聲，又近出前后，終不敢搏。”
師：這句話里哪一個字寫出老虎還是沒有出擊？
生：“終”字。
師：“終”字在這里是什么意思？
生：最終。
師：是“最終”？還是“始終”？
生：始終。
師：對，老虎始終不敢博。
“終”字畫上句號了嗎？請說說看。
生：沒有�！吧越驷颍幰袥_冒”。
師：改成“蕩倚沖冒，稍近益狎，”可以嗎？為什么？
生：不可以，“稍近益狎”是漸漸的對驢態(tài)度親近而不莊重。
師：“漸漸的”寫出老師的什么心理？
生：慢慢的試探。
師：態(tài)度親近后的“不莊重”是這么表現(xiàn)的？
生：“蕩倚沖冒”。
師：這四個字的順序可以調動嗎？為什么？
生：不可以，因為動作是由輕到快。
師：再想想？誰來幫幫他？
生：是撞擊的程度由輕到重的過程，所以這四個字的順序不能調動。
師：對，是先“碰一碰、靠一靠、撞一撞、冒犯它一下�！� 到最后一個動作“冒犯它一下”時有沒有試探出來？
生：試探出來了。
師：驢的反應是什么？
生：“驢不勝怒，蹄之”。
師：請同學們按表格上的要求把剛才這個過程理在筆記本上。理清楚后分享。
生：同學填表格，理過程。
師生一起：分享填表后的發(fā)現(xiàn)。
師：填好這個表格后你的發(fā)現(xiàn)是什么？
生：是因果的關系。
師：再思考，再請一個同學說說看。
生：是遞進的關系。
師：非常敏銳，它們之間還有循環(huán)的關系。
板書：總結寫法
老虎動作的變化拖動著心理的變化
老虎心理的變化決定著采取的行動
觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
【動作描寫和心理描寫的循環(huán)遞進】
展示教師下水作文：
朝代也穿越 【李廷梅】
上課了，我拿著《黔之驢》測試卷到班上，我瞟視了全班一眼，每一個同學都抬著語文書在大聲朗讀這課的注解，讀得非常專注。我想：今天的測試卷同學們應該都掌握了，我心理松了口氣，畢竟這已經是復習了，何況我昨天晚又布置同學們去背誦了，而且這應該是第五次要求背了。于是，我讓組長上來拿測試卷，一組7個、2組8個，三組……試卷馬上分發(fā)完了。同學們開始做題，這時我看了一眼全班，有的同學翻著背面看，有的同學看著前面的題發(fā)呆……我看著這樣的情況，心想如果這樣磨蹭下去什么時候能做完呢？我當即下令：“請盡快動筆，25分鐘后準時交卷”……聽見刷刷的動筆聲，我心理暗暗高興并琢磨到：還是我的發(fā)令管用哦。我終于可以松一口氣了，也感到很安全，因為書和試卷都收上來了，沒有人能夠做小動作的。我悠閑的拿起一張空卷看起來，看了一會，我想：有些題還是靈活的，可能有些同學不會做，我得起來看看。我起身順著過道從一、二，開始看，我看見把柳宗元填成是__宋___×__(朝代)的同學一個、兩個、三個、……十個，我倒吸了一口氣，我要沉住氣，我不能生氣，生氣傷身體，我反反復復的這樣暗示著自己……我看到第7組只有2個同學寫了唐代……我禁不住生氣了……
師：請你用上面學到的觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
這樣的方法，參考老師的例文的寫作方法，然后寫作。
題一：看完老師的例文后，從你（學生）的角度寫我們全班同學第一遍測試《黔之驢》時的過程。
題二：前段時間，校籃球賽時我們班拿到冠軍的艱難歷程。
題三：自由命題。
《黔之驢》讀寫結合教學反思
官渡區(qū)關上實驗學校 李廷梅
《黔之驢》是柳宗元貶居永州時的所作的一組寓言《三戒》中的一則，另兩則是《臨江之麋》《永某氏之鼠》，相比較而言《黔之驢》最為出名，它以生動鮮明的形象塑極富諷刺性和寓意性。
其中老虎的形象塑造得最為豐滿形象，通過老虎的動作描寫“見”、“窺”、“視”三個動詞，把老師的觀察過程寫得極為細致，同時又有層次感。使這只機智勇敢，有勇有謀的老虎形象栩栩如生的躍然紙上。柳宗元對老虎形象的塑造過程其實也就是柳宗元創(chuàng)作本則寓言的行文思路。
鑒于以上的分析和研究按照文言文讀寫結合的課型設計，我把教學內容確定為“動作描寫和心理描寫相結合”塑造文學形象。教學重點：1、通過動詞“見”、“窺”、“視 ”等動詞分析老虎的觀察過程。2、通過心理描寫“以為神”、“以為且噬己也”、“虎因喜，技之曰：技止此耳！”等等心理描寫的句子分析老虎的心理變化過程。
教學難點：通過老虎“動作描寫和心理描寫”的分析，學習用“動作描寫和心理描寫結合”塑造文學形象。
課前我讓同學們先讀課文進一步的感受“老虎的形象”，通過朗讀的指導從感官上感受老虎機智勇敢，有勇有謀，干凈利落的形象。例如：
有勇有謀，干凈利落的形象。例如?br>
師：計之曰：“技止此耳！”后面是什么號？應該怎么讀？
生：感嘆號（齊答），全班示范讀。
師：對，要讀出什么樣的情感？
生：嘲笑。
就這樣一步一步的帶領學生走進老虎的形象，并讓同學們理出“動作描寫和心理描寫的句子”，觀察這些句子之間的關系。
總結寫法：老虎動作的變化拖動著心理的變化
老虎心理的變化決定著采取的行動
觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
指導寫作
要求：請你用上面學到的觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
這樣的方法寫作。展示教師的下水作文，讓同學們有所感受，然后給出三個題目讓同學當堂寫作。
題一：看完老師的例文后，從你（學生）的角度寫我們全班同學第一遍測試《黔之驢》時的過程。
題二：前段時間，�；@球賽時我們班拿到冠軍的艱難歷程。
題三：自由命題。
課后老師積極的進行了評價，認為整個課型給老師們耳目一新的感覺，課堂落實得非常好，學生的寫作學習也達成得很棒。北京師范大學的專家鄧教授也指出課上的扎扎實實，學生學得扎扎實實，穩(wěn)抓穩(wěn)打，使學生對學習文言文有了全新的思路和積極的動力，相信這樣堅持下去一定會在文言文教學上摸索出一條新的路子來。老師和專家也給出了建議：在讀的指導上層次更清楚些，有梯度、有節(jié)奏，的讀的指導訓練需要加強。在理動作描寫和心理描寫的句子時應該采取多樣化的教學犯事，使整個課堂在動中綻放多姿多彩的美麗，在寫作環(huán)節(jié)靜中能生出機智的花來。
課堂永遠是一門有遺憾的藝術，因為有遺憾我們才不斷追求，不斷完善，我將一如既往的堅持走下去，不斷提升自己，成長自己。
封志莉
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