肖培東
片斷1：
山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認真地坐著，只等冬天的陽光陪他們一起絢爛。
“今天我們學習一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過了嗎？”文章是八年級上冊的，他們是七年級，初一新生。
“讀過了！孩”子們搶著說，我能讀出他們的期待。
“很好，讀文章的過程中有沒有遇到不懂的或比較模糊的字詞？”
一學生問了“崇禎”， 明思宗朱由檢的年號他們不知道。原來，他們讀的文章是老師自行打印的，沒有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。
“太好了，你們沒有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲備和閱讀感悟去學習這篇文章了。”我心里開始一緊，隨即就是暗喜，學習就是我們自己的事情，葉老曾經強調讀書要 “多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會”，要讓學生自己去主動感知、領悟、 體味語言文字的內涵。這不就是最好的機會嗎？素讀！
“老師，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個男生問。確實，這四個字不好寫，也不好懂。
“同學們先寫寫這四個字，注意偏旁，寫正確。”
孩子們寫得很認真，一筆一劃的，有的還默默讀著。
“誰來說說‘霧凇沆碭’的意思，想想那個雪天……”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時冰寒剔透。
“老師，應該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子。”這孩子，該是去過東北，“霧凇奇觀絕天下，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗去解讀，真好。
曾鞏《冬夜即事詩》自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇。”霧，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。
“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思？””一個女孩輕輕地問我，眼睛清亮的。
“哦，我覺得你自己可以猜出來的。想想看，這個字的后面連接的是‘一小舟’， ‘小舟’是指？”
“小船！”
“那‘小船’前應該是個什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續鼓勵她，我覺得她能想出來。
“撐著小船！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。
“你看，多好，動動腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個‘拏’字下面是手字，就是個動詞。”
我特別喜歡這組對話，教學最重要的是教會學生學習，學生能做的，老師就一定要給以信任和引導，沒有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優雅的事了。教師要“解惑”,更要“設惑”， 不憤不啟，不悱不發，學習所帶來的成就感和充實感會讓我們發現深層次的快樂。試一試，你能行！學會學習，不是一句口號，要落實到你的教學細節中去。
“天與云與山與水，上下一白。”
張岱寫文章是沒有這些頓號句號的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬千氣象。虛字不虛，張岱疊用三個“與”字，似覺天、云、山、水一齊活動起來，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點意趣。若是用頓號隔開，遙遠又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學，已經被許多老師熟諳，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。
我也是盯著這部分描寫，引導學生去讀出“天與云與山與水”的音韻和情感。“與”是蒼茫天地間伸出的一雙溫暖的手，“一”是乘一葉小舟夜訪西湖的張岱的孤獨的身影，人鳥聲俱絕萬籟無聲的更定時分，一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，天地之大，人之卑微，風華絕代的他幻化無方，意出塵外，越讀越覺得文情蕩漾，余味無窮。
“天與云與山與水，如果再連上一個‘與’字，你覺得會是什么？”我脫口而出這樣一問，仿佛一種力量驅使我走近這“上下一白”的雪夜和這遺世獨立的張岱。
這一問，是從來不曾想到過的，今天，猶如雪蓮花怒放而出。
“與人，天與云與山與水與人，這樣越來越小，越來越近。”一個學生說。
“與我，與作者，天與云與山與水與我，作者孤獨，要與我才是。”一個學生說。
我贊許地點了點頭，張岱是多想要把自己融進蒼茫天地的啊，天地間安放的孤獨只有在天地間才得以自由得以生命。這個“與”，是一種渴望，一種憧憬，天人合一的心念就在其中。
“那為什么不加上‘與我’呢？”我追問了一句。
張岱，你注定優秀，注定孤獨。渴望而不能即得，冰雪中，誰懂你的憂傷？
“就更寫出張岱的孤獨，不為人知的寂寞。”
“面對天地的闊大，生命的卑微，淡淡的憂傷……”
課堂，是充滿靈感的，只有“癡心”，才有飛來的一問。教學，推動的是師生，絕不僅僅是學生。都云作者癡，誰解其中味？我站在冬天的課堂上，看陽光看成飛雪，看白晝看成黑夜，我不知道，距離那夜的迷蒙晶瑩，我還有多長的距離。
光陰是一條渡不過的河，文字卻又能穿越時空，讓我們與彼此的靈魂同行，雖然我們可能永遠隔岸。
片斷2：
“老師，這一句‘湖中人鳥聲俱絕’，寫得很精彩，尤其是這個……”回到第一段，一個學生站了起來搶著說。
確實，這是何等精妙的一句！絕了！
寫雪大，我們往往會費盡筆墨大肆渲染，天有多寒，地有多凍，雪有多厚，心有多冷。下筆茫茫，滿紙冰雪飛霜。可是張岱寫這西湖大雪，簡單到極致，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，只此二句，大雪封湖之狀就令人可想，讀來如覺寒氣逼人。文筆簡練，惜墨如金，卻又是意境全出。
果真，學生們抓住了這一句做品味，稚嫩地走在張岱筆下畫面感極強的藝術境界里。初一的孩子，不強求他能讀多深，高度的寫意手法里隱藏著的心靈語言，真不是這種年齡能讀懂的。知其妙，不知其為何妙，很多會于心的東西被張岱流于言外，他用曠達和幽靜共同釀制的那種近乎純美的意境，我們需要用時間和經歷去舔舐。文學解讀離不開人生感受，今天，你不需要太深刻。
“老師，我覺得這個‘絕’字很有味道。一學生說。
果然，樸素又準確的閱讀發現。
“這‘絕’字你怎么理解呢？”我追問。
“消失了，沒有了，說明雪下得很大，作者很孤獨。” 是的，這一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意，“絕”字真絕！我很快想起了唐人柳宗元那首有名的《江雪》詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”古人寫文字，處處見匠心，這世上的好詞句，盡在遙遠的時光里閃爍，俗子濁流如你我，又怎能得其一二！
“這一句‘湖中人鳥聲俱絕’簡單七字，卻是字字精妙，還有哪個詞也如此高明？”我繼續引導孩子揣摩。
“我覺得‘俱’字寫得很好，全部都消失了，雪太大了。”
虛詞不虛，一個“俱”，天地萬物都在肅殺嚴寒中，張岱卻偏偏冒寒獨看雪，奇也，癡哉！
“老師，我覺得‘鳥’字寫得好。”還是那個最愛思考的男生，他站起來，紅著臉，急切地說，就像窗外最伸展枝條接住陽光的小樹。
鳥？我從來沒想過這個“鳥”用得妙，心里小嘀咕了幾秒，鎮定了下來，說：“你說說看，‘鳥’字好在何處？”
“古人詩句當中，經常有鳥的，往往是寫悲傷的心情，而作者此時說人鳥聲俱絕，也是很寂寞的，有淡淡的憂傷。”
他說得從容不迫，我聽得無限羞愧。“恨別鳥驚心”，“千山鳥飛絕”，“春山一路鳥空啼”都是悲調傷心，雖然也有“鳥鳴山更幽”的清凈，有“處處聞啼鳥”的生機，有“飛鳥相與還”的溫暖，但能在極短時間，聯系閱讀積累說出如此個性化的理解，真是難得。
我狠狠地夸獎了他，也狠狠地捶打了自己。差一點，就錯過如此精彩的解讀。
學生，是聰明的，永遠不要忽視他們的閱讀潛能！
“老師，這個‘聲’我覺得也很妙！”
被激發了，優秀是會傳染的。“天與云與山與水”，這一波波的，課堂上分明也在“與與”相連。張岱妙就妙在不從視覺寫大雪，而通過聽覺來寫。你看，“湖中人鳥聲俱絕”， 冰天雪地、萬籟無聲，這是怎樣的森然寒意?大雪三日，湖山封凍，人、鳥都瑟縮著不敢外出，寒嗦得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了。只寫聲，不寫影，萬籟無聲誰能知，這無聲中仍有人在，這“獨”就有了著落，如此，就巧妙地從人的聽覺和心理感受上寫出了大雪的威嚴，作者異于常人的閑情雅趣、孤獨憂傷也就可窺一斑。
“那同學們，這一句‘聲’字去掉，改成‘湖中人鳥俱絕’，你覺得怎么樣？”這隨機一問，課堂上也是人鳥聲俱絕，學生們都開始沉醉在張岱的文字里，想那無邊的雪夜和那精致高雅的品性去了……
俱絕，俱絕，讓學生個個癡于文字，走向精彩，這絕，就成了課堂之美。
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