讀文品言悟美--例談肖培東老師執(zhí)教的《走一步，再走一步》

發(fā)布時(shí)間：2016-7-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

海寧市第二中學(xué) 沈移

內(nèi)容摘要：以肖培東老師執(zhí)教的《走一步再走一步》為例，針對(duì)課堂教學(xué)教師以教學(xué)內(nèi)容為主的現(xiàn)象，提出了關(guān)注語文文字本身更能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一是在閱讀課文時(shí)，既要讀詞語，還要讀單元提示；默讀課文時(shí)，教師要耐心等待；指導(dǎo)感情朗讀，可以從讀重音、讀快慢、讀標(biāo)點(diǎn)著手。二是品味語言可以采用刪除法、調(diào)換法、補(bǔ)白法。三是體會(huì)文章主題美時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生感受多元解讀之美和撥云見日之美。從而展現(xiàn)語文課真正的語文味。

關(guān)鍵詞：讀文品言悟美例談

有幸在“嘉禾活力”課堂聽到了肖培東老師執(zhí)教的《走一步，再走一步》，被肖老師的課堂智慧所感動(dòng)，更重要的是，肖老師的課堂向我們傳遞了一個(gè)信息：教語文，不是簡單的教內(nèi)容，教師更應(yīng)該關(guān)注語言文字本身。

一、讀文，就只是讀文。

每個(gè)語文老師都知道，拿到一篇文章，老師都希望學(xué)生去認(rèn)真地閱讀。那么，讓學(xué)生去讀些什么，怎樣讀，肖培東老師的課堂，給了我們最明確的答案。

（一）讀詞語。

當(dāng)我們懷著一顆浮躁的心，一味地去挖掘所謂文本深層的含義，我們何曾靜下心來和孩子們一起認(rèn)讀一下課文的生詞呢！卻只會(huì)一味地埋怨孩子們基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，詞語亂用。要知道，基礎(chǔ)是要基石累積的，沒有日積月累，哪來參天大樓。

課堂伊始，肖老師問：知道我們今天要學(xué)什么課文嗎？拿到一篇新的文章，我們第一步做什么？學(xué)生說讀課文。那么課文中哪些字容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的呢？自然而然地引導(dǎo)學(xué)生讀課文下的詞語。讀后合上書本，想想“�！笔鞘裁磁�，為什么？原來是指眼睛昏花，所以是“目”字旁。那么“嶙峋”是什么旁，為什么？學(xué)生說是“山”字旁，有許多凹凸不平，所以形容人瘦。按照這樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的生詞，我想這些字的書寫，學(xué)生這輩子都不會(huì)忘記了�；仡^想想，我們的學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò)別字，不就是對(duì)字的意思不了解嘛！中國文字最奇妙之處不就是它有象形、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)嗎。中國文字總的體系仍屬表意文字，我們引導(dǎo)學(xué)生了解漢字具有形象、聲音和辭義三者于一體的特性，領(lǐng)略漢字獨(dú)有的魅力，讓他們愛上祖國的語言文字，不正是學(xué)好語文的第一步嗎！

（二）讀單元提示。

書應(yīng)該怎樣讀，肖老師請(qǐng)同學(xué)們翻到單元提示，讀讀這兒的內(nèi)容。教材的編排，每個(gè)單元有“單元提示”，每篇課文有“課文導(dǎo)讀”，語文老師有沒有關(guān)注這兩項(xiàng)內(nèi)容？單元提示，它不是用以點(diǎn)綴教材的，而是編者為教師的教、學(xué)生的學(xué)搭建的一個(gè)“腳手架”，又能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和理解能力。單元提示是一種常被人熟視無睹的學(xué)習(xí)資源，是“超文本”，肖老師的點(diǎn)撥，讓我們每一位聽課老師再也不會(huì)熟視無睹。細(xì)想，單元提示有鮮明的學(xué)習(xí)專題；有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；更有學(xué)習(xí)的彈性要求。所以，它具備導(dǎo)學(xué)作用，如這個(gè)單元（也就是七年級(jí)上第四單元）它的要求有“在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上，通過把握線索、抓住關(guān)鍵語句等方式，概括文章的中心”。它是學(xué)生思維的突破口。本單元繼續(xù)練習(xí)默讀，力求做到眼到、手到、心到。不妨在課本上隨手圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出關(guān)鍵詞語，畫出你喜歡的語句或者有疑惑的地方……它還可以使學(xué)生整體把握本單元內(nèi)容。如“閱讀這些課文，將引導(dǎo)你思考人生，珍愛生命”。倘若我們能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地挖掘使用，盡可能使其效益最大化，它能使我們的學(xué)生簡約輕盈地行走于語文路上！

（三）讀課文。

課文又該如何讀，通讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽……《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的讀書的方式有很多，但是我們的實(shí)際教學(xué)又是如何呢？肖老師用他的教學(xué)行為詮釋了什么叫“讀書”，什么叫“教讀書”！

1．默讀課文。按照單元提示的方法讀課文，邊讀邊想，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？不妨讀出點(diǎn)小聲音來。劃出你認(rèn)為有意思的句子。學(xué)生開始接觸文本，開始圈點(diǎn)勾畫。安靜的環(huán)境，自由的空間，學(xué)生專注地閱讀，用他們的筆勾畫著他們的理解。帶著問題的默讀，有方法指導(dǎo)的默讀，這才是有效的教學(xué)行為。

2．耐心等待。“讀好的同學(xué)把手舉起來�！薄安恢�，慢慢讀�！边@兩句話在肖老師的課堂上不只說了兩遍。反思我們的教學(xué)，每次上課，當(dāng)一個(gè)問題拋給學(xué)生后，總是習(xí)慣性地會(huì)說：現(xiàn)在開始，抓緊時(shí)間。這樣限制時(shí)間式的閱讀。我們何嘗靜下心來等待我們的學(xué)生了。想想也是，沒有給予學(xué)生一個(gè)讀課文的完整時(shí)間，一味地催促，如何讓學(xué)生的心靈與作品發(fā)生撞擊。學(xué)語文是需要用心去感悟的，需要學(xué)生與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，與時(shí)代對(duì)話。假若老師不留足時(shí)間，沒有一顆靜等的心，如何讓學(xué)生真地悟出東西，真地讀懂文章。學(xué)生在你的高壓時(shí)間限制下，我想他的思維肯定也會(huì)受到阻礙。肖老師很好地做到了這一點(diǎn)。他等到了班里最后一位同學(xué)舉手。

3．情感朗讀。心理學(xué)告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。縱觀我們的課堂教學(xué)，一旦接觸到感情朗讀，總是會(huì)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”似的朗讀。例如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出這里要讀出傷心的語氣，那里要讀出驕傲的語氣。，我們用這樣的語氣來讀一讀。至于如何讀出來，就沒有指導(dǎo)了。

①讀快慢�！澳男┚渥訉懗鲈谏缴系男睦砘顒�(dòng)”，肖老師指導(dǎo)學(xué)生找心理活動(dòng)的句子時(shí)，學(xué)生找到了這句：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。但是在朗讀時(shí)，學(xué)生不知道怎樣表達(dá)。肖老師問：讀快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)。學(xué)生七嘴八舌，有的說快，有的說慢。肖老師請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀，一快一慢，在學(xué)生的朗讀聲中，體會(huì)那時(shí)的“我”的心情。然后兩個(gè)學(xué)生開始朗讀，一比較，很明顯的，慢讀更適合當(dāng)時(shí)“我”的心情。所以，沒有體驗(yàn)，沒有感悟，朗讀只是一句空話。只有置身其中，結(jié)合情境，深入體會(huì)人物的心情，才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

②讀重音。情感的起伏靠重點(diǎn)詞語的朗讀就能凸現(xiàn)出來，肖老師在課堂上很好地做到了這一點(diǎn)。在讓學(xué)生找“哪句話點(diǎn)明我對(duì)這件事印象深刻？”時(shí)，學(xué)生找到這一句：那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。學(xué)生齊讀后，沒有什么感覺。肖老師問哪個(gè)詞最能突出印象深刻�！爸两瘛�，把“至今”讀重，感覺就完全出來了。只是一個(gè)詞語的朗讀，但是輕重的不同，感情完全不一樣。所以，讀課文，就在于你的重音落腳點(diǎn)落在哪。會(huì)找到重讀詞，其實(shí)也是理解課文內(nèi)容了。

③讀標(biāo)點(diǎn)。朗讀時(shí)，我們往往只關(guān)注語言文字，今天肖老師給我們打開了另一扇門--讀標(biāo)點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》中有這樣一個(gè)句子：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法--”肖老師引導(dǎo)孩子們讀這個(gè)破折號(hào)，有人說特別害怕，害怕得失聲；有人說來不及說，朋友走遠(yuǎn)了；有人說著急了；有人說被其他同學(xué)打斷了……小小的一個(gè)破折號(hào)，在肖老師的引讀下，竟讀出了這么多內(nèi)容。當(dāng)時(shí)“我”的復(fù)雜心理，既有哀求又有一點(diǎn)害羞，完全展露無遺。接下來的“再見！”，肖老師又抓住了這里的感嘆號(hào)，如何讀出來？師生角色朗讀，一遍又一遍，仿似進(jìn)入了事情發(fā)生的現(xiàn)場，小伙伴的諷刺與“我”柔弱的心，牽動(dòng)了學(xué)生的情。這堂課還有一處精彩的標(biāo)點(diǎn)朗讀就是父親的一句看似不起眼的話“晚飯做好了�！边@里的句號(hào)能否改成感嘆號(hào)？肖老師換著一讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是不能的，只能用句號(hào)，學(xué)生意識(shí)到用感嘆號(hào)“我”會(huì)更害怕，句號(hào)可以讓我的心平靜下來。所以肖老師說，從標(biāo)點(diǎn)中讀出感情，這才是最高明的。多么奇妙的標(biāo)點(diǎn)，我們何曾帶著學(xué)生這樣朗讀過。

二、品言，不只是品言。

我們的課堂，品味語言也是重點(diǎn)。但是我們的品讀只是停留在表面，或是說我們的品讀是術(shù)語化的，為品讀而品讀，在品讀的過程中，學(xué)生是為了完成你老師的作業(yè)而品讀著，沒有深入地去感受語言文字的美好，更別說愛上這富有魅力的語言文字。語文課要上得象語文課，就是要還語文的本體特征，那就是語言的教學(xué)。

（一）刪除法�！蹲咭徊皆僮咭徊健分衅纷x“我”在懸崖上恐懼心理句子時(shí)，學(xué)生找到這一句：我終于爬上去了，蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠。學(xué)生第一眼找的是“心驚肉跳”，很明顯，這個(gè)詞語直接寫出了我的害怕，肖老師說：比這個(gè)詞語潛伏得更深還有哪個(gè)詞？學(xué)生找到了“盡量”，肖老師問這個(gè)詞能不能去掉？學(xué)生馬上意識(shí)到不能。從而體會(huì)到“盡量”在這兒的意思是“能往里靠往里靠”，內(nèi)心的恐懼一覽無遺。找到這個(gè)還不夠，肖老師繼續(xù)問，還有比這潛伏得更深的嗎？學(xué)生終于找到了“終于”。多么不容易啊，終于爬上來了。學(xué)生在品讀中也漸漸發(fā)現(xiàn)，平常我們不注意的這些副詞，原來也這么只得玩味。同樣的，這個(gè)“終于”也是不能去掉的。品了之后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，印象更加深刻，理解也有了源頭。

（二）調(diào)換法。在這一課里，經(jīng)典的品讀除了這一處外，還有許多。同樣是懸崖上的恐懼心理，學(xué)生找到了這個(gè)句子：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。這里的“伏”與上文“蹲”能不能調(diào)換一下？一比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“蹲”是害怕得不敢站起來，“伏”是連做“蹲”這個(gè)動(dòng)作都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。兩個(gè)動(dòng)詞的調(diào)換，不能情境下的恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，一下子就品味出來了。所以很多時(shí)候我們不用去問這個(gè)詞好不好的問題，而是考慮作者為什么用這個(gè)詞，還不是別的詞。

（三）補(bǔ)白法。每次接觸到一個(gè)文本，我們只是對(duì)文本本身進(jìn)行解讀，至于文字背后的言外之意，很少去探究，肖老師的課堂，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了另一片天地。還是以這個(gè)句子為例。指導(dǎo)朗讀“‘嗨，慢著，’我軟弱地哀求道，‘我沒法--’‘再見！’其中一個(gè)孩子說�！边@句話時(shí)，學(xué)生在一遍遍地朗讀，明白了破折號(hào)的作用的省略了一些內(nèi)容。那么省略了什么內(nèi)容呢？學(xué)生的思路一下子打開了：我沒法往上爬；等等我，不要丟下我……肖老師追問，作者為什么不把這些寫下來呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)樘貏e害怕，害怕得失聲了；著急；被其他小伙伴打斷……各種解讀都出來了。可見，這里的補(bǔ)白，再現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)。想想，如果只是單純地告訴學(xué)生破折號(hào)的作用，怎么會(huì)有這么多精彩的火花呢。原來在標(biāo)點(diǎn)的空白處停留是如此多彩。

三、悟美，何止是悟美。

我們理想的語文教學(xué)是這樣的：“品”是基礎(chǔ)，是入情入理；“悟”是深入，是心領(lǐng)神會(huì)；“寫”是表達(dá)，是能力遷移�！捌贰笔歉行�，“悟”是理性，“寫”是再創(chuàng)造，是素養(yǎng)的習(xí)得，是能力的形成。以“品悟”貫穿整個(gè)教學(xué)流程之中，品味語言、情感之美，品鑒邏輯、哲思之美，品悟生命、文化之美。在師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，從感性進(jìn)入，以理性跳出，力求師生雙方深入到語言文本的意蘊(yùn)之中，營造合作、和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。如果朗讀是領(lǐng)悟情感美，那么品味是感受文字美。我們還要去體會(huì)文章的主題美。美的心靈，美的素養(yǎng)，美的教育。下面就從肖老師的課堂里去感受語言文字背后所領(lǐng)悟到的美。

（一）多元解讀之美

在教學(xué)《走一步，在走一步》時(shí)，與學(xué)生一起探究了“能讓我擺脫懸崖的因素有哪些”這個(gè)問題后，肖老師問：學(xué)了這篇課文后，如果你是父親或母親或好朋友杰利或棄他而去的小伙伴，你覺得他們會(huì)怎樣提醒自己？是的，懸崖上的這件事，在我的人生中會(huì)留下深刻印象。同樣的，對(duì)于父母的教育之路、杰利與棄他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探討的主題。也是都能給學(xué)生帶來教育意義的話題。肖老師讓同學(xué)們用上“走一步，再走一步”來說話。我們以往的語文課堂，最大的特點(diǎn)就是一言堂，教參是“圣旨”，老師做的大多數(shù)是“搬運(yùn)”工作，問題與答案都已經(jīng)充分預(yù)設(shè)好的，視學(xué)生為木器，只要引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來叫學(xué)生接受就可以了，久而久之學(xué)生的思維也被定勢和僵化。肖老師的引領(lǐng)，猶如一場及時(shí)雨，他說我們的教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，眼里要有學(xué)生。所以，他會(huì)尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡對(duì)文本多元解讀，讓學(xué)生嘗到多元解讀之美，讓老師品到多元解讀之味。

（二）撥云見日之美

肖老師說：文章都好教，都不好教。你讀的文章和學(xué)生是一個(gè)層面的，那么你的理解和學(xué)生也是在一個(gè)層面，學(xué)生是不會(huì)走遠(yuǎn)的。這里他以解讀《蟬》為例，又給我們上了很好的一課。肖老師說，最怕我們就生命意義來解讀生命意義。那么如何真正體會(huì)到作品的內(nèi)涵呢。《蟬》的結(jié)尾是這樣的：斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！寬恕這個(gè)詞有味道，是理解的關(guān)鍵。肖老師提出，有沒有比這個(gè)詞更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是熱愛，是謳歌……這里卻為什么用“寬恕”，因?yàn)椤拔摇痹?jīng)做過了許多錯(cuò)誤的決定，所以這個(gè)寬恕里應(yīng)該是飽含這種意義的。不是我們寬恕那煩人的聒噪，而是那煩人的聒噪寬恕了我們這顆不懂的心。只有這樣讀，我們才會(huì)都出文章深處的內(nèi)涵，蘇霍姆林斯基說過：“美－－是道德純潔，精神豐富，體魄健全的強(qiáng)大源泉。”通過肖老師的解讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美，品味美，體悟美，升華美。“文”與“美”的交融成就了學(xué)生理解感悟、積累表達(dá)的完美結(jié)合。

所以，語文課要有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

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