授課人：茹清平
授課班級：高二（5）班
授課地點：六樓多功能會議廳
實錄整理：李錦霞、李蕊
教學過程：
上課鈴響，師生相互問好。
第一個環節：課前演講，了解作者
茹老師（以下簡稱“師”）：按平常的要求，請抽到簽的同學上臺演講。
（課件展示：課前演講：題目： 的蘇軾。要求：自選一個角度介紹你所了解的蘇軾，1分鐘左右。）
生1：我所說的是“多才多藝的蘇軾”。蘇軾，他的身影幾乎出現在百姓生活的各個方面。他，琴棋書畫，堪稱一絕，詩詞歌賦，令全天下的人稱贊不已。還記得那“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱嗎？還記得那色香味俱全的東坡肉嗎？還記得他那獨創一家的書法嗎?還記得他那風格別致的畫嗎？我可以說，蘇軾是一個不可救藥的樂天派，一個大文豪、大書法家、創新的畫家，一個造酒實驗家、美食家，一位瑜伽修行者。這就是博學多識的蘇軾，這就是多才多藝的蘇軾。（蔡蘭芳）
生2：我說的是“豪放灑脫的蘇軾”。幾經誹謗陷害，蘇軾終于掉入了“烏臺詩案”的泥淖，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，德比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后忘卻了所有的失意。在黃州，種地釀酒。“夜飲東坡醒復醉”。他在黃州“倚杖聽江聲”，他在黃州寫出“大江東去”。他總是那么淡定從容，總是將所有的失意拋在腦后，銘記著世間之美，不然，何來“清翥東坡肉”？何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”？從蘇軾到宋東坡，東坡居士的名號凝聚了他達觀的態度和超然的內心。我們崇拜東坡，不僅僅在于他絕妙的詩詞書畫，更在于他對待人生積極的態度。我們要學習他那種隱忍樂觀，那種豪放灑脫，那種幽默詼諧和勇敢頑強。學習蘇軾，了解蘇軾，我們會體會到一種人格的力量和生命的硬度。
生3：我說的是“歷經坎坷的蘇軾”。蘇軾的成就是有目共睹的，然而就是這樣一位才華橫溢的詩人，其人生經歷卻充滿坎坷，飽嘗艱辛。早在青少年時代，聰慧好學的蘇軾就有報國安民之雄心。二十一歲參加科舉考試深受文壇領袖歐陽修的賞識，然而就在此時，因母喪守孝兩年。此后十年，他又先后遭受喪妻、喪父之痛。后因反對新法，因“烏臺詩案”被貶黃州。舊黨上臺，他又主張保留新法兼用所長，引起舊黨不滿，只好要求外任。他連連遭受打擊，被一貶再貶。他的一生可謂坎坷，雖然在地方官任上有所作為，但遠遠沒有實現他富國強兵的抱負。可以說，蘇軾的后半生一直處于新黨和舊黨之爭的夾縫中，幾起幾落，飽經憂患，令人嗟嘆！
生4：我說的是“黃州與蘇軾”。一千八百年前，周瑜在此大破曹軍80萬，成就了一代英明，成為歷史上有名的儒將與少將。而一千年前，蘇軾也來到此地，他是被貶官的，但被貶得卻不是他的心，他在這里有了更廣闊的空間和豪邁的胸懷。蘇軾來到這里才成為那個真正為我們熟悉的蘇東坡，他真正獲得了精神上的解放。在這里他的妻子去世了，他曾自撰一聯“不死不生不垢不滅不盡，如夢如露如幻如電如影”，意思是一切的一切，都將消殆無蹤，一切的一切，都是虛無縹緲，我就是這么一個人，從此以后的蘇軾，曠達、開放、豪邁、灑脫，成為人人敬仰的文壇宗師。黃州與蘇軾成為了不解之緣，蘇軾因黃州而成就了更偉大的事業，黃州也因蘇軾而更加光焰萬丈。
（此開頭既鍛煉了學生的表達能力，讓學生從不同側面了解蘇軾，比之于單個學生介紹蘇軾，同題求異，可謂是加深學生積淀的好方法）
師：請桑一丹同學即興點評一下。
桑一丹：我覺得他們都講的十分動情，語言也很優美，每個人都概括了蘇軾生活的一個方面，十分優秀，但要注意演講時要注意停頓。
師：幾位同學從不同的角度解讀蘇軾，說得真好。老師也為大家提供一組材料。
課件展示下面內容--
方方《喜歡蘇東坡》：“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國文化史將因之而失重。” 蘇軾《答李端叔書》：“得罪以來，深自閉塞。扁舟草屨，放浪山水間，與樵漁雜處，平生親友，無一字見及，有書與之亦不答。”
林語堂《蘇東坡傳》：“他的一生是載歌載舞，深得其樂的。”
師：這三段話恰好是對同學們演講的一個印證。蘇軾是曠世奇才，一生那樣坎坷，可是他卻活得那樣瀟灑，為什么？今天，我們就通過《定風波》來走近這位詩人，了解這位詩人。
第二個環節：誦讀課文，積累感悟
師：首先請同學們自由地朗讀這首詞，讀兩遍。
生：（生讀課文，聲音洪亮。）
師：（學生讀完課文后）學習詩歌，三分鑒賞七分誦。讀出了感情，那一首詞就理解了七分。讀的時候我們要讀準字音，還要注意詩詞的節奏，比如第一句，哪一位同學來讀一讀？（十多位同學舉手，老師示意一學生讀）
生：（讀）莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
師：這位同學的斷句正確嗎？
生：我覺得“何妨吟嘯且徐行”“且”這里不能斷開，因為它是個虛詞。
師：你的評點不錯。我們讀最后一句，也要注意節奏，應該這樣讀：“一蓑煙雨/任平生”。除了把握節奏以外還要注意詩詞的重音，本詞需要重讀的有“莫聽、何妨、誰怕、任、卻、歸去”。下面再齊讀一遍。
生：（齊讀，聲音洪亮，有氣勢。）
師：哪位同學為大家讀一遍《定風波》？（十余名同學舉手，老師示意一學生讀。）
生：（一男同學起立，大聲讀完全詞。）
師：讀得不錯。不過，“歸去”還需重讀。讓我們一起聽聽誦讀錄音。（課件放范讀）
師：聽了專家的示范朗讀，我們師生一起合作，把這首詞再讀一遍。有兩個地方稍稍強調一下，上闋我讀到“竹杖芒鞋輕勝馬”后，請男同學齊讀“誰怕”,全班同學再一起讀一遍“誰怕”,然后再接著往下讀，下闋“歸去”的處理相同。
師生誦讀課文，效果很好。
師：讀了這么多遍，又聽了一遍范讀，我們一起來背一遍好不好？
生：好。（師生齊背）
（老師善于導，生隨師讀，起示范作用不言自明，“誦讀”能力的提升落在了實處）
第三個環節：整體把握，初步鑒賞
師：鑒賞一首詞，首先要整體感知。如果把全詞濃縮為一個字或一個詞（詞組），你會想到哪個字？為什么？詞中的主人公給你的印象是什么？請你用一個詞概括。
（學生思考片刻。）
師：請將自己的思考結果與本學習小組的同學交流一下，每組派一名同學將本組的觀點寫在黑板上。
（八個學生上黑板寫詞：任、任平生、歸去、歸、誰怕……泰然自若、曠達、豁達、灑脫、瀟灑……）
師：我看了一下，同學們寫的詞或詞語大致可以分為三類。寫“歸去”的同學說說為什么選這個詞。
生：因為蘇軾被貶黃州之后又歸隱之心。
師：請寫“誰怕”的同學講講。
生：“誰怕”是一個反問句，蘇東坡應該是反問那些陷害他的人，表明自己不在乎風雨，心胸很豁達。
師：這兩位同學的觀點都很獨到，其實這樣的詞語有很多，比如還有“輕”“歸”。“任平生”、“誰怕”是外在的表現，“輕”“歸”是內在的表現，“任平生”、“誰怕”的結果就是“輕”“歸”，我無所畏懼，看破風雨，因而視重若輕；我歸向我的心靈，歸向我內在的家園，不管外面風吹浪打，我都能夠挺得住。
師：詞中的主人公是很獨特的一個形象，別人都躲雨了，他仍然能夠冒雨前行，從黑板上的板書看，大家都能夠想到泰然自若、曠達、豁達、灑脫、瀟灑。看來整體上大家對這首詞都有了感悟。
師：我們解讀一首詩，要學會抓其中的關鍵詞語進行深入分析，請同學們看屏幕上的思考題。
屏幕展示下列內容--
1、作者為什么說“竹杖芒鞋”比“馬”輕？這里的“竹杖芒鞋”和“馬”有什么深刻含義？
2、“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否只指自然界的風雨？
3、“也無風雨也無晴”中的“風雨”和“晴”的深層含義是什么？這句詩寫出了作者怎樣的人生感悟？
4、你最喜歡那個詞或哪個句子，談談喜歡的理由。
5、選取文中的一種表達技巧，簡要賞析。
（全場安靜，學生思考五分鐘）
（此處思考題的設計，圍繞著學習重點層層深入，可見教者匠心）
師：經過思考，一些同學有了自己的觀點了。現在，大家互相交流一下。時間是2分鐘。
（同學先獨立思考，然后分組交流。兩分鐘后，同學發言）
生8：“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的生活，是蘇軾向往的，“馬”隱喻官場生活，“輕勝馬”表明蘇軾向往一種隱居閑適的生活，厭惡官場的險惡的爭斗。
師：有沒有新的見解和補充？
生：我不太同意高磊的看法，說“竹杖芒鞋”是蘇軾喜歡的生活不太妥當，因為蘇軾經歷了“烏臺詩案”之后，他是帶著一身的怨氣和無奈來到黃州，所以蘇軾并不喜歡這種生活，而是無奈之舉，在無奈中尋找一種寄托，在寄托中發泄自己、升華自己，所以才會有這樣的感慨。
師：還有沒有其他的意見？
生：我覺得“輕”是在說他的內心，當他在官場上的時候，每天都是擔驚受怕，心情是非常沉重的，擔心得罪哪個人，“竹杖芒鞋”就是他被貶謫之后，起碼心理上是非常放松的。
師：能夠從精神的領域來解讀蘇軾，角度不錯。
師：下面哪個同學來說說第二個問題？“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否僅指自然界的風雨？
生：不僅指自然界的風雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難。表現了作者樂觀自信、飄逸豁達的態度，也體現出不為現實所束縛的心境。
生（張帶）：關于“任”字，我的理解是，蘇軾心中有自己的一桿秤，不以物喜，不以己悲，不因外物的表現而改變自己內心的態度和世界觀。
師：剛才張帶同學的發言讓我想起了一副對聯，“寵辱不驚，笑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”“任”就有這樣一種境界在里面。好，哪位同學談談第三個問題。
生：我覺得“風雨”和“晴”是兩個對立面，“風雨”表明蘇軾在他的人生中遇到了很多坎坷和不順，但人生中畢竟還有快樂的事，所以“晴”代表快樂，這兩個詞說明了蘇軾的人生是大起大落的，這句寫出了詩人的豁達的心境，他看清了他的人生需要平淡，他需要在平淡中才能找到自己。
生：我認為“風雨”和“晴”不一定就是實指，蘇軾在經歷了“烏臺詩案”，被貶謫到黃州之后，他的心靈受到很大的震撼，而且也受到了升華，從此以后看事情也非常的達觀，他開始對這些風雨已經不在乎了，淡泊功名，所以即使是困境可能在他眼中也是晴天，所以不一定是現實中的晴天。
師：補充的很好（老師評點略）。下面每組選派一名代表把你們認為這首詞采用的表達技巧寫到黑板上。其他同學繼續談，看還有哪些詞句是你想要賞析的？
（各組代表到黑板上板書，內容有：以小見大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關……）（其他同學交流自己的賞析意見）
生：我們想賞析的是“誰怕？一蓑煙雨任平生”，“誰怕”表明蘇軾不畏強權，不向命運低頭的氣勢，“一蓑煙雨任平生”表明蘇軾的不以物喜，不以己悲的保持自己本心的心境。
生：我賞析的是最后一句。我覺得“晴”字是不是有諧音在里面，如果把風雨理解成感情的“情”那么是不是表明蘇軾認為雖然我經歷了風雨，但我心里沒有起伏，沒有沮喪。我覺得蘇軾在這個時期是有這個心境的，所以我很喜歡這句話。
師: 這里把“晴”理解為雙關，盡管老師不太贊同這種觀點，但我覺得能這樣去思考問題，這就是詩歌鑒賞中的“猜讀”，或許你的觀點會有人贊同，只是我并不這么想，但我的并不一定就是準確的。
生：我喜歡的是“山頭斜照卻相迎。”蘇軾被一貶再貶，但他看到的是“斜陽”而不是“殘陽”，如果看到“殘陽”就表明他的心境已經是很悲了。“卻相迎”，前面他已經淋雨感覺到冷，但現在他卻覺得是太陽在迎接他，說明他心態的一種轉變，由冷到暖，表明他的豁達。
師：這是非常獨到的見解。不是“斜陽”而是“斜照”，作者雖然經歷那么多的挫折卻仍然這么的樂觀，解讀的還是非常有道理的。關于詩句的解讀就到這里，下面看同學寫的表現手法。
師：（看黑板）有的小組認為這首詞是“直抒胸臆”，有的小組認為這首詞是“曲筆寫胸臆”。這是兩種不同的意見啊，請再考慮一下，你同意哪一種一見？（學生思考片刻，部分同學小聲交流）
生：曲筆寫胸臆。
師：對，此人并沒有直接表達胸臆，而是借自然界的風雨來寫人生的風雨，借自然現象來表達心意，所以是曲筆。
師：看看其他同學寫的。有以小見大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關。看來大家對本文的表達技巧把握得還比較準確。我們就不一一細談了。
第四個環節：深入探究，拓展升華
師：下面我們來探討幾個比較有難度的問題。
屏幕展示下列內容--
1、 蘇軾這種豁達胸襟的思想根源是什么？
2、 請結合你學過的詞，談談東坡詞是如何“新天下耳目”的。
3、 蘇軾曠達的人生態度給你什么啟示？
（學生思考）
師：哪位同學談談第一個問題？
生：蘇軾是一個佛道釋三家都有所長的人物，他的豁達的胸襟受到了儒家思想的影響，儒家提倡入世，百般曲折人為世用。再多的挫折又何懼，再多的磨難我都能容納。
師：評點（略）
生：我覺得他思想的根源是緣于他的人生經歷。他人生的大起大落，官場的黑暗對他的沖擊很大，但這反而使他什么都看開了。
師： （評點略）把自己的人生際遇和思想結合起來，才有這樣一個曠達的蘇軾。
師：誰談談第二個問題？
生：我以《念奴嬌赤壁懷古》為例。蘇軾在開篇寫道，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，可見，他的詞同以前的詞相比是豪放的，他的想象力是很豐富的。
（沒有學生繼續發言）
師：這個問題可能有些難度，我給大家談一談。
屏幕上展示以下內容--
比較點 傳統寫法 東坡詞
音律上 協律 偶有不協
語言上 白描為主 重典實（學問語）
表現方式 假擬 直抒
題材境界 泛意（普遍情感） 狹小 殊意（個人所有體驗） 闊大
作詞目的 娛樂 自抒情志
風格上 婉約 多樣化（豪放）
評論家點評 伶工（士大夫、市民）之詞 文人之詞
（老師結合屏幕展示的內容，簡單評點）
師：下面來談一談學了這篇文章你得到怎樣的啟示？誰先談？（六七位同學舉手，老師示意一名同學發言。）
生：不管以后遇到多大的困難，處境又多落魄，也要有一種豁達的心胸，以樂觀向上的態度去看待困難，藐視困難。
生：遇到困難，我們要學會換一種角度、換一種心境來考慮問題。
師：同學們能有這樣的感悟老師非常高興。人生的旅途不可能一帆風順，大家可能遇到許多困難，當你遇到這些困難時，你想想蘇東坡。蘇軾是很多文人的精神之父，他給身處逆境中的文人以精神的力量。我希望在我們的人生旅途中，有蘇東坡與你們相伴。
師：最后以一句話結束：心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
讓我們以《嘯賦》中的一句話共勉吧：心滌蕩而無累，志離俗而飄然。
師：學了這首詞后，老師布置一道作業：以學習小組為單位，在網上搜集資料，自選角度，對蘇軾的詞進行專題研究，寫一份研究性學習報告。
師：下課。
徐憲軍
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