作者：執教/張肖俠
【教學目標】
1.引導學生了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。
2.體會小說環境描寫的作用。
【教學重難點】
細讀三門（大門、賈母處、賈政處），以賈母住處和賈政住處為重點，引導學生了解課文怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。
【教學方法】
誦讀法、探討探究法、對話交流法。
【課例實錄】
一、 調查導入
師：上課之前我想做一個調查，完整讀過《紅樓夢》原著的同學請舉手。（只有兩位女同學）看過原著但沒讀完的同學請舉手。（有七八個同學）
生：老師，看過電視劇的算不算？
師：也算吧，看過同名電視劇的舉手。（人數較多,有近一半人數）
師：從剛才的調查情況看，似乎這部小說不太受同學們的歡迎。作為四大名著之首的《紅樓夢》，它沒有曲折的情節，沒有激烈的斗爭，讀起來的確需要耐心。但我們如果沉下心來，走入作品，就一定會有收獲。
師：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”這是曹雪芹在小說《紅樓夢》中以作者的身份來寫的一首詩，表達了他難以言說又深怕被世俗所不解的苦悶心情。清朝得輿評價這部小說：“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。一曲紅樓多少夢，情天情海幻情身。”這部小說主題思想深刻，藝術結構嚴密，人物刻畫逼真，“披閱十載，增刪五次”，是我國古典小說的巔峰之作，希望同學們能認真地讀一讀。今天，我們學習《林黛玉進賈府》一課，跟隨“導游”林黛玉去參觀賈府，主要學習一下小說中環境描寫的特點和作用吧。（板書課題）
二、速讀感知
師：同學們課前讀過課文，知道《林黛玉進賈府》這個標題是編者加的。那么，編者加這樣的標題有什么好處呢？如果改成“賈府迎黛玉”好不好？
生：不好。“賈府迎黛玉”中“迎”是迎接的意思，顯得過于隆重，抬高了黛玉的地位和身份。
師：用“迎”不好，那你知道小說中哪位人物回賈府要迎接嗎？
生：元春，元春省親時才用“迎”，因為她是皇妃。
師：看來你對小說中的人物身份了解得很清楚啊。那如果把題目改為 “林黛玉回姥姥家”呢？
生：也不好。“林黛玉回姥姥家”中“回”表示來過賈府，實際上林黛玉是因為母親去世投奔賈母的，是第一次來賈府，用“回”不恰當。
生：這個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感，但是“姥姥家”顯示不出聲勢赫赫的豪門貴族賈府的威嚴。
師：這個題目將“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的環境溫暖化了，太多溫情。那么，“林黛玉進賈府”這個標題又好在哪里呢？
生：這個標題概括了小說內容，簡單明了。
師：你的點評言簡意賅，只是太籠統了，能不能結合小說體裁，具體分析這個標題的特點呢？
生：“林黛玉”是小說塑造的一個主要人物，“賈府”點明典型環境，“林黛玉進賈府”標題表明中心事件，寫林黛玉的所見所聞。
師：這位同學審題準確，抓住了小說三要素：人物、情節和環境，這也是我們鑒賞小說的三個關鍵。
師：請同學們快速閱讀課文，圈點黛玉活動的主要場所，概括主要事件。（學生速讀圈畫）
生：林黛玉途經寧國府；進入榮國府正房上房，拜見外祖母，見過王熙鳳；到賈赦家，見賈赦未得；又到賈政處，見王夫人；接著又回到賈母房內用晚飯，見寶玉；被安置在賈母房內紗櫥里。
師：這一回與其說寫的是林黛玉，還不如說寫的是賈府。賈府是林黛玉以后長期生活的地方。原來早就聽母親說過外祖母家與別家不同，怎么個不同呢？黛玉今天來至外祖母家當會細心觀察、判斷，這也是作者第一次向讀者展現小說的典型環境。
三、自讀解惑
師：請同學們自讀課文，討論三個問題：1．賈府地處街市繁華人煙阜盛之處，黛玉來到門前看到了什么？2．黛玉到賈母處，她看到了什么？3．黛玉去拜見二舅舅時又看到了什么？（學生自讀討論，教師巡回輔導。）
師：我們首先討論第一個問題，黛玉來到賈府門前看到了什么？
生：黛玉看到寧、榮二府相隔不遠，大石獅子、獸頭大門、匾上大書“敕造寧國府”五個大字。連續使用四個“大”字，在黛玉的眼中，感覺到賈府的“大”，突出表現賈府建筑外觀的宏偉氣派。（板書“宏偉的外觀”）
師:門匾大書“敕造寧國府”，“敕造”是什么意思？寫它有什么用意？
生：“敕造”，指奉皇帝命令建造，說明寧國府的建造是皇帝的命令，顯示出貴族之家的威嚴和顯赫。
師：我們再討論第二個問題：黛玉到賈母處看到了什么？
生：從榮府西角門進去，走“一射之地”，轉至垂花門，過穿堂，繞插屏，再經三間過廳，后面方是賈母居住的正房大院。“正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。”這樣穿堂過廳一路行來，仆役、婆子、丫環輪番更換，表明賈府建筑講究布局，表現出豪門貴族的氣派。
師：這位同學用講究布局、豪門氣派來形容，很恰當。請同學們在文中找找，看作者用哪個詞形容賈母居處的？（板書“講究的布局”）
生:用“軒峻壯麗”形容的。
師：“軒峻壯麗”是什么意思？這樣形容賈母居處有什么作用？
生：“軒峻”指寬敞高大；“壯麗”指宏壯美麗。所以是高大雄偉、宏壯美麗的意思。
生：賈母是一家之主，擁有至高無上的地位，這樣描寫賈母住處與她的身份一致。
師：那么，作者抓住“軒峻壯麗”的特點，分幾次描繪了賈母的住所？具體是怎樣描寫的？
生：三次。
生：第一次先正面描寫，由遠而近、由外而內的描寫，充分顯示了“鐘鳴鼎食之家”的顯赫氣派。
生：第二次用筆不多，通過敘述黛玉在賈母處吃晚飯，巧妙地寫了賈母住處的后院。
生：第三次是在安排黛玉的住宿時，補寫了賈母住所的寬敞，屬于略寫。
師：作者花了這么多筆墨描寫賈母住處，況且賈母也是一家之主，那么賈母居處是不是正內室？
生：不是。
師：那誰的住處是正內室呢？
生：賈赦處，因為他是榮國府的長子，又“襲了官”。
生：我認為是賈政處，對他的住處描寫細致。
師：到底哪位同學說得對，我們用小說的內容來證明。請同學們仔細閱讀小說，看看作者如何描寫這兩個地方的？
生：賈赦住處描寫簡略，僅僅一句：“黛玉度其房屋院宇，必是榮府中花園隔斷過來。進入三層儀門，果見正房廂廡游廊，悉皆小巧別致。”如果是正內室，不會是臨時隔斷的。
生：賈政住處是這樣描寫的：“穿過一個東西的穿堂，向南大廳之后，儀門內大院落，上面五間大正房，兩邊廂房鹿頂耳房鉆山，四通八達，軒昂壯麗，與賈母處不同。黛玉便知這方是正經正內室。”
師：賈赦在榮國府的地位實在讓人覺得奇怪。賈赦是長子，又“襲了官”，而賈政是次子，只蒙皇恩“額外賜了個主事之銜”，賈赦的政治地位當然比賈政高得多，但是榮國府正堂卻由次子賈政住著，賈赦只能屈居“東小院”，賈母只跟賈政住。這是為什么呢？
生：因為賈政的女兒元春是貴妃，所以皇帝讓賈政住正內室。
師：雖然女兒為貴妃，賈政會得勢，但是，皇帝恐怕不會插手賈府的瑣事吧？
生：賈赦成天飲酒荒淫、巧取豪奪，是一個作威作福、為所欲為的紈绔子弟，賈母不喜歡他。
生：賈政自幼酷愛讀書，勤儉謹慎，人品端正，最喜讀書人，禮賢下士，大有祖風，深得賈母喜愛。
師：同學們從二人的才能和德行上判斷，同時也有賈赦認為賈母對賈政“偏心”，都有一定道理。
師：紅學家還有一種看法，我們可以參考：賈政是賈母所生，是嫡子，賈赦非賈母所親生，可能是庶出。賈代善去世后，賈母仍在，所以榮國府仍由賈母居住，賈政因為是賈母親生，是嫡子，所以跟著賈母住在榮國府正府。賈赦雖然是長子，襲著官，但因為是庶出，也因為賈母“偏心”，所以別院另住。
師：在黛玉眼中，賈母處是“軒峻壯麗”，賈政處是“軒昂壯麗”，這有什么異同？
生：相同處都有“高大”“雄壯美麗”的意思。
生：“軒昂”本指精神飽滿，氣度不凡。這里用來形容建筑，多了高貴的氣質，更有氣勢，符合正內室的氣派。
師：這兩個詞語本有相同之處，但絕不可以對換。曹雪芹用詞是多么的嚴格，多么的精密恰切啊。
師：我們看看，小說是怎樣描寫賈政處的“軒昂壯麗”的？（生齊讀課文第8段）
生：以特寫鏡頭介紹了“榮禧堂”的匾額，無論是匾的質地花紋，匾上大字的規格，還是匾上皇帝的題字與印璽，都顯示著主人高貴的社會地位。
師：榮禧堂內還有哪些東西體現“軒昂壯麗”？
生：室內陳設的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫、楠木交椅等，都是名貴的家具，珍貴的字畫、古玩。
師：還有，王夫人休息不在正室，而在正室東邊的耳房內，房內有什么擺設？為什么要描寫擺設？
生：主人的富貴豪華由堂屋進入東耳房，也就是起居室。耳房內的陳設和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、美人觚、茗碗乃至痰盒都各具特色。賈政住處如此富麗堂皇，擺設華貴，這才符合賈府大家族的風范。
師：“賈不假，白玉為堂金作馬。”賈府果然名不虛傳。（板書“華貴的陳設”）
師：作者描寫賈政的住所時，不惜筆墨地寫了榮禧堂、賈政夫婦的起居室、小正房，目的何在？
生：突出顯示了榮國府的尊榮顯赫和富貴豪華，也暗示了賈政夫婦在賈府中的特殊地位。
師：一個人的生活環境不僅是其物質生活的寫照，也是其精神生活的寫照。
師：今天來到西安高新一中，我感到很榮幸。看到學校門口的喜報，全省文科狀元和理科第二名都在咱們學校，表明高新一中是一所優秀的學校。當我走進校園，看到美觀、整齊的教學樓、實驗樓，建筑布局合理；走進教室，看到先進的教育技術設備、實驗設備：營造出一個和諧、奮進的環境。這些屬于校園環境中哪一類？
生：是硬件建設。
師：對，是硬件。
師：那咱們學校綠化、標語、具有特色的文化墻，以及老師們的愛崗敬業，同學們的彬彬有禮，這一切都彰現著名校的魅力，這又屬于校園環境中哪一類？
生：是軟件建設。
師：一所好學校的校園環境分為硬件和軟件，同樣賈府這個環境也是從硬件和軟件兩方描寫。我們透過林黛玉的眼，看到了賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設，看到了賈府的富貴尊榮、軒昂壯麗，就是從硬件方面來描寫的。（板書的內容）
師：那么賈府環境描寫的軟件是如何體現的呢？
生：王熙鳳的衣飾打扮光彩照人，賈母、賈寶玉、王夫人等，穿著都很講究。
生：守門人不是一兩個，而是十來個；不是隨隨便便坐在那里，而是“列坐”排列整齊；穿著不是隨隨便便，而是華冠麗服。
師：兩位同學抓住了賈府主仆人物非凡的服飾，來體現富貴賈府的環境。還有哪些描寫屬于軟件方面的？
生：轎子進入榮府，“一箭之地”就要換成小廝來抬，到了垂花門，小廝也要“肅然”退出，由眾婆子攙扶進去，到了正房大院才由丫頭迎進屋內。可見內外有別，等級分明，禮規繁瑣。從一個側面反映了封建貴族家庭的等級觀念和禮規。
生：賈府有著一套繁文縟節。如用飯時，李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹；丫鬟旁邊執著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁布讓，寂然吃飯，吃過了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節，均不得亂來。
生：還十分講究位次，黛玉和探春坐在賈母左邊，迎春和惜春坐在賈母的右邊。
師：為什么這樣坐？
生：按照尊卑和長幼順序坐的，表現封建等級制度嚴格，儀節煩瑣。
師：那這些描寫的用意是什么呢？
生：給人一種氣勢煊赫、門禁森嚴的感覺。
師：同學們總結得很到位。老師還想說一點，賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣，這種貴族氣質算不算是軟件方面描寫的呢？
生：算，是從側面表現賈府的環境。
師：由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質的，還是有禮教的；不僅寫出了富貴尊榮，也寫出了封建社會的等級森嚴。可以說賈府這個典型環境就是封建社會的一個縮影。（板書“非凡的服飾”“煩瑣禮儀”“驕矜之氣”）
四、研讀探究
師：這篇小說對賈府的環境是通過什么樣的方式展現出來的？也可以說，這篇小說的環境描寫有什么特點？
生：課文對賈府的環境都是通過林黛玉的一雙眼睛描寫出來的。
師：作者為什么以林黛玉進賈府為線索，讓林黛玉做“導游”來展示賈府的環境呢？如果用別人好不好？（小組討論）
生：林黛玉雖然對賈府的情況有些耳聞，但并未親見，聽母親說過“與別家不同”的賈家，比較好奇，所以在描寫中有林黛玉初次觀察的驚奇。
生：用別人不好，比如用寶玉、探春等，他們長期呆在賈府，對這些環境都已經熟視無睹了。
生：黛玉小心謹慎，觀察仔細，對賈府的環境描寫會更全面。
生：從林黛玉這個角度描寫比較恰當，更突出了賈府的與眾不同。
師：成功的環境描寫，對刻畫人物和表現主題都會起到積極的作用。這篇小說的環境描寫起到了什么作用？
生：作者通過環境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。
生：顯示賈府與眾不同的社會地位和豪華氣派。
師：《林黛玉進賈府》向我們第一次展現了賈府。透過院落建筑的“硬件”和服飾儀節的“軟件”，我們清楚地認識了賈府的特點，它是封建大家庭的一個樣板，是封建上層統治者的生活寫照，是封建社會的一個縮影。我們要感謝“導游小姐”林黛玉，她讓我們得以領略這道“歷史風景”。最后，衷心感謝西安高新一中的同學們，下課。
【執教感言】
如果是平時教學，我可能會有豐富的資料，充足的時間，加之使用多媒體輔助，教學效果會更好些。但是陜西省教學能手大賽只有兩小時備課時間，只有一本教材，只有紙筆（寫一份教學設計和一份說課稿）；沒有網絡，沒有資料，沒有智囊團。這是對參賽教師基本功最嚴格的檢測。
我在教學中主要突出以下三方面：
1．挖掘教材，立足文本。課前的調查統計結果顯示，學生不愛讀也不會讀《紅樓夢》，我想通過這節課的學習，讓學生認識閱讀古代小說的意義，掌握閱讀方法。首先安排了快速閱讀，圈點場所，讓學生理清思路；其次細讀三處（大門、賈母處、賈政處），引導學生了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。在反復閱讀中，抓住其中的句子、詞語，如比較賈母處、賈政處、賈赦處環境描寫的異同，實現對文本的深度挖掘。
2．突出主體，注重合作。語文教學應關注學生的發展，充分發揮學生主體地位，達到以學生為本的教育目的。這節課我圍繞學生設計問題，設計了合作討論等環節。注重師生對話，生生對話，鼓勵學生積極探究。教師是學生思維的引導者、情境的創設者。我引導學生在答疑中有所發現，鍛煉學生的思維。面對學生不太準確的回答，能做方向引導，直至回答正確。
3．問題設置，層層深入。問題的設置決定學生思考的廣度和深度，也決定了教學的目的和重點。在“自讀解惑”環節，我以三個問題為中心，不斷輻射相關問題，既有廣度的考慮，也有深度的追問。以賈母住處和賈政住處為重點，由淺入深，由環境描寫透視出人物的地位和精神世界，讓學生學會分析小說環境描寫的作用。
反思本節課的不足：第一，因為是賽教，擔心時間不夠，怕學生達不到預設的情境，所以在小組討論環節，沒有給學生充足的時間，顯得倉促。第二，在學生回答不流暢時，我急于表達，沒有給學生充分的思考時間。第三，預設性過多，缺少了自如和豐富。
【名師觀察】
精選教學內容突顯語文本真
曹公奇
一篇課文，特別是像《林黛玉進賈府》這樣的長課文，涉及到的方方面面很多，小到文中的文字、詞語、句子等基礎知識，中到其中的事件、人物、環境等文本內容，大到事件背景、篇章結構、藝術手法、語言特點等等，應該說，這些都可以作為課堂上教學的內容。但課堂的時間有限、容量有限，尤其是省級教學大賽的課，不可能給你的時間比別人的多。那么，在這有限的時間內，如何才能獲得較好的教學效果、贏得評委的認同呢？
我以為，首先在于教學內容的選擇。
《林黛玉進賈府》這一篇長課文，教學內容可以有許多選擇：課文中的生字生詞，難懂的句子和古詩詞，林黛玉進賈府的原因以及有關背景，賈府的環境，主要人物的性格特點，對人物不同的描寫方法，小說的語言特色……雖然學生已經讀過這篇課文，但在一個課時內要想全面系統地教學完課文的這些所有內容，顯然是不現實、不可能的。所以，只能首先是找好切入點，選好教學內容，這是賽教課成功的關鍵之所在。
張肖俠老師在賽教時抽到了這篇長課文，她很聰明，根據一節課的時間和容量，選擇了“環境描寫”作為本節課教學的內容，既可以面對整篇課文，又可以相對集中教學內容，不至于面面俱到，蜻蜓點水，使學生“走馬觀花式”地學習這么一篇長課文。其實，許多老師都將人物描寫選作這篇課文重點內容。因為，小說中的主要人物在這一回是第一次亮相，而且人物的出場方式、人物的性格特點、描寫人物的藝術手法等方面都很值得作為這一節課教學的內容。但張老師獨辟蹊徑，緊緊抓住本節課“環境描寫”這個教學中心，從對課文標題的比較分析入手，通過三個問題的討論，特別是對賈母處和賈政處環境的比較探討，使同學們對賈府的環境有了明晰的了解。但這還不夠，張老師又引導學生從人物的服飾、禮儀家規等側面探討了賈府的環境氛圍，進而探究這些環境描寫的特點、作用及意義，讓學生全面而深入地解讀了本課的環境描寫，達到了預期的教學效果。
整節課教學過程，首先調查學生閱讀《紅樓夢》的情況，了解學情，以便于教學更有針對性；再討論標題，自然過渡到本節課的教學中心--環境描寫；然后，與學生一起研討三處重點環境描寫的特點；接著又從服飾、禮規等側面展現賈府的典型環境；最后總結課文環境描寫的特點。整節課重點突出，環環相扣，結構緊湊，內容完整。
在教學過程中，張老師特別善于設問。她的問題層層深入，針對學生的理解，不斷進行追問。在層層追問中，引導學生通過閱讀和對話，研討問題，進而解決問題，使學生在閱讀研討中獲得收益。比如，在討論了賈母處環境描寫的內容、次數、特點之后，張老師追問道：“作者花了這么多筆墨描寫賈母住處，況且賈母也是一家之主，那么賈母居處是不是正內室？”引導學生討論賈母居處是不是正內室的問題，自然而然地把話題轉到賈政居處。這樣的追問在課堂很多，不僅引導學生對問題進行更進一步的探討，而且從一個問題到另一個問題，一氣呵成，過渡自然。
在教學過程中，張老師善于抓住重點的詞語品味揣摩，突顯了語文課程是學習語言文字運用的本真特性。語文教學，重在學習語言文字的運用。如果拋開了語言文字運用的學習，語文教學就可能走向“泛語文”、“假語文”的泥潭。比如對標題中“進”與“迎”“回”的比較和揣摩，對匾牌上“敕造”二字的討論與探究，對“軒峻壯麗”和“軒昂壯麗”的比較與品味等，將語言文字運用的學習始終貫徹于課堂學習之中，也是引導學生，從重點詞語或句子的研討中進一步理解文意，體悟作者飽含在語言文字中的情感和深意。
語文課堂教學本身是一門遺憾的藝術，特別是在教學能手大賽這樣受到各種限制的情況下。所以，賽教不僅僅賽的是教師的專業素養和教學藝術，更賽的是教師的勇氣膽識和教學機智。張老師的這節課，基本采用的還是教師預設提問，然后通過閱讀討論來解決問題的辦法來教學的。如果教師能夠引導學生通過閱讀課文，自我發現問題，自主提出問題來，再通過研討對話來解決問題，教學的針對性就會更強一些。另外，在研討問題過程中，就像張老師自己在“執教感言”中所說的那樣，在學生表達不流暢的情況下，教師急于表達，造成了研討不深入的現象。如果能給學生更充足的時間研讀課文，而不是急于給出結論，學生的學習收獲可能會更大些，教學效果可能會更好些。當然，這些假設，都要立足于有足夠的時間等條件作保證。
徐憲軍