《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》是臺灣明星教師蘇明進的一部力作，曾得到臺灣100個學校讀書會隆重推薦。書中記錄了激勵孩子潛能的50種方法，蘇明進老師帶領老師和父母去欣賞自己的孩子，去懂自己的孩子。在蘇老師看來，沒有一個孩子是壞的，他們只是需要被“懂”罷了。希望我們都能成為“懂”孩子的大人，希望我們的孩子能夠走出屬于自己的美麗未來。書中娓娓道來的情感真摯、樸實無華故事向我們表達他對孩子的理解。本書強調的要義是：教育教學的核心在“心”，只有讀懂孩子的心，才能喚醒孩子的潛能。
我認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮。我也懂得學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。自從閱讀了蘇明進寫的《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》全書尤其是“激勵方法 20 提高學習動機--小組競賽”后我覺得要在小組學習上作一些試驗。
早在2000多年前，《詩經衛風》中就指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；近代著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些做法都體現了小組合作學習最基本的理念--互相幫助，共同發展。
一、小組劃分：
在初三新學期開始，我就決定全班37人按成績分成8個學習小組。成績最好的8名學生為小組長；組長挑選8位學習比較好的學生做副組長；第三批同學可以去挑選中意的小組；剩下的成績比較差的同學與組長們雙向選擇。
這種分組可以保證每一個小組有領頭同學，也有需要追趕的同學。這種分組還能夠對同學們有所觸動：成績優秀受到歡迎，得到優先選擇權利。分好小組，老師盡量安排同組的同學坐在一起。
二、小組預習
小組合作學習不能局限在課堂之上。我重視了預習環節的小組合作：首先在布置預習作業的時候，考慮到激發小組合作學習的興趣。例如9上語文《鼎湖山聽泉》的預習，我不但要求同學們在閱讀、查詞典、做練習冊有關作業，而且特別要求家里有電腦的同學查詢鼎湖山風景區的資料。這樣有些語文基礎比較差的學生也很有興趣查資料為小組合作學習作貢獻。
三、小組討論
為了貫徹新課改理念，我在課堂上努力增加小組學習討論的機會。例如9上《林中小溪》我布置的當堂小組討論題目是：1、找出文中精彩語句賞析并且小組交流2、小組討論文中的小溪與人生有什么相似之處？3、文中有那些議論性文字，作者從自然景物中感悟到怎樣的人生哲理？通過小組交流和全班展示，一般都能比較圓滿地完成學習任務。
對于一些疑難的問題，我也不包辦答案：例如《畫山秀水》的主旨句子的尋找：當兩個小組的答案不一致的時候，我建議讓組長陳述自己小組答案的理由，接著讓其他小組表決支持誰并且也陳述理由。雖然小組討論花費了不少時間，但是正確答案最終由同學們自己找到了。
我覺得小組學習能很好地培養學生的合作意識和自主學習能力，雖然開始時候多花了時間，但是它的意義卻是重大而深遠的。
四、小組解惑
韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”小組學習的成員之間完全可以互為老師。新學期以來，因為有了學習小組，下課之后，同學們的追逐打鬧少了。不少同學會主動找小組同學尋求課上難點的解答。
我為了完善小組解惑的形式，也為了喚醒全體學習熱情，常常布置這類的問題：在《故鄉》的學習中，你們有什么疑問？學生的學習分為以下幾個步驟：同學們每個人自由提出問題；小組長匯集小組問題；全班同學集體解答問題。其中最關鍵的步驟是小組長匯集問題--全班各組同學都千方百計把一些簡單問題組內消化掉并匯總真正有意義、值得探究的問題。在此過程中，同學們既收獲了知識，也收獲了團結和友誼，從而煥發了極大的學習熱情。
五、小組監督
老師個人的精力有限，對全班同學的監督管理經常會有所疏漏。開展小組學習模式以后，學生平時記載作業、訂正作業、檢查背誦默寫的諸多學習活動我們都可以在小組的內部完成，少數學生也就沒有空子可以鉆。有了小組監督，不但減輕了老師負擔，而且能更好地
監管一些不自覺的學生，保證了全班同學不掉隊。
總的來講，通過小組學習，同學們培養了團結合作精神，優化了學習方法，提高了學習效率；通過小組學習，同學們喚醒了學習熱情，增強了學習信心，體會了成功的喜悅。這也是我閱讀《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》的感悟和實踐！
李虹
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