《山居秋暝》教學設計
滄縣崔爾莊曉嵐中學 史均恒
教學目標：1、朗讀詩歌，了解詩歌內容，領會本詩表達的思想感情。
2、了解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3、理解詩作主旨，品味詩作意境。
4、培養學生熱愛自然的生活情趣，培養高潔淡雅的生活情操。
學情分析：進入八年級大部分學生已經初步養成了一定的語文學習習慣，但仍有個別學生學習習慣還不夠好，上課注意力容易分散，不能做到認真聽講，學習缺乏主動性、積極性和持久性，不愿多動腦、動手、動口，沒有持之以恒、鍥而不舍的學習精神。有一部分學生學語文只盲目地學“課本”,課外閱讀極少甚至沒有，課內外知識不能很好結合，語文知識積累貧乏，語文素養偏低。還有一部分學生性格膽小、內向，整天悶坐著，不愿參加各種活動，有的甚至可以整天坐著不說不動，更不必說上課答問，溝通很是艱難，學生語文能力自然就更不如人意。所以充分調動學生學習語文的積極性很有必要，怎樣激發學生學習語文的興趣，讓每一個學生真正加入到語文活動中，真正體現生本教育的理念，是本學期語文教學的重點。
教學重點難點：1、體會王維詩歌“詩中有畫”的特點，理解詩作主旨。
2、品味詩歌的意境。
教學方法：朗讀、討論、歸納
教學用具：多媒體課件、電子白板
教學課時：一課時
教學過程：
一、導言設計：
同學們，我們在七年級學過了孟浩然的哪些詩？（學生回答）我們從學習中知道了他是唐代山水田園詩的代表人物，并了解了一些有關山水田園詩的知識，那么和孟浩然并稱為“王孟” 的王維，他的詩又是怎樣的呢？蘇軾曾贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天我們就來欣賞一下王維的詩《山居秋暝》，一起去感受“詩中有畫，畫中有詩”的境界。
二、作者介紹： （學生展示自己所了解的王維，老師補充，出示課件）
王維（701-761），字摩詰，官至尚書右丞，世稱王右丞，唐代山水田詩人。他的詩歌創作以公元737年（張九齡罷相，李林甫執政）為界，可分為前后兩個時期。在前期他有濟世之志，希望在政治上有所作為，因此創作了不少思想積極、情調激昂的政治詩、邊塞詩；到后期他先后隱居于終南山和輞川別墅，寫了大量山水田園詩。他的山水田園詩詩風直承陶淵明，似淺而實深，似淡而實腴。他又喜繪畫，擅作遠景 ，又擅畫人物、叢竹。蘇軾贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”二十歲中進士，可是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐漸走上了明哲保身、遠禍自全的道路，思想日趨消積。四十歲開始他過上了長期隱居山林的生活（以前曾在嵩山隱居過），先是在終南山，以后在藍田輞川，兩處的景色都很優美。他過著“晚年唯好靜，萬事不關心”的亦官亦隱的生活，身在朝廷，心存山野。同時對佛教的信仰日益發展，他在山水田園詩中也就不自覺地滲入了禪的意味。《山居秋暝》就是這一時期的代表作品。
三、朗讀課文了解詩意：
1、誦讀課文，把握節奏。
（1）.播放名家配樂朗誦，學生體會詩中情感，想象詩中意境。
（2）學生朗讀（讀準字音，讀準節奏）（學生展示自己的預習情況）
明確：暝：míng 傍晚 喧：xuān 浣：huàn
（3）學生讀幾遍后抽查朗讀。
(根據朗讀古詩的要求進行吟誦指導，并注意教給朗讀方法。)
（4）齊讀，感知詩歌情趣。
（教給學生朗讀古詩的技巧和方法，這也體現了對學生學法上的指導，讓學生掌握讀詩的方法以形成自學能力。）
2、自學質疑，試講詩意。
(1)、各學習小組可以利用工具書對不懂的字詞進行查閱，并嘗試直譯試講詩意，可以提出問題，小組交流，為理解詩句意思做好準備。
（ 教師可補充注解： 1、新：剛剛。2、喧：喧笑。3、春芳：春花春草。4、自：自當。）
(2)、以小組為單位先讓學生試講詩意，然后教師再用多媒體課件出示譯詩。（出示有關詩意的圖片）
四、賞析詩句,領會意境：（學生討論并回答問題，教師指導解疑。）
1、從標題中我們了解了哪些信息？
（明確: 地點：山；事件：居；季節：秋；時間：暝。本詩寫得是秋天傍晚的山景。）
2、王維的詩歌的特點是“詩中有畫”，從這首詩里，你能找到幾幅畫面？小組討論，用幾句話來描述一個畫面。（學生先用自己的語言描述，教師后展示多媒體課件）
（明確： 五幅清新秀麗的秋山晚景圖。
第一幅是“空山新雨后，天氣晚來秋”。 初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂, 空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。
第二幅是“明月松間照”。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。
第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光。
第四幅是“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，她們正在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出竹林外。
第五幅“蓮動下漁舟”。 密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。
3、頷聯和頸聯的四幅畫面中哪些為靜，哪些為動？分別從什么角度著筆的？
（明確：“明月松間照”是靜景，“，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”均為動景。“明月松間照”是從視覺的角度著筆的，“清泉石上流” 訴之于聽覺。“竹喧歸浣女”是寫所聞，“蓮動下漁舟”是寫所見。動靜結合，視聽互見，充分展示了山村的自然美。）
4、詩中的每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？
（明確：非常寧靜，清新，恬然。）
5、頸聯中全是村民的活動，洗衣服的少女歸來時發出了喧鬧聲，漁舟經過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給人的感覺仍然是“靜”呢？
（明確：王維的山水詩中善于用熱鬧的字面寫出幽靜的境界。正如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從這些喧鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片活潑生機。我們說它是“寓靜于動”或“動中顯靜”。）
6、“空山新雨后，天氣晚來秋。”詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎么說是“空山”呢？（多媒體展示）
（明確:山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”，“空山”二字顯示此處有如世外桃源，點出了環境的幽靜，暗合作者遠離世俗的愿望。）
7、這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
（明確：表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望，體現了作者高潔的情懷和對理想境界的追求。）
（此類鑒賞題可在學生了解時代背景，把握詩意的情況下，通過小組討論、教師點撥的方法完成。）
五、欣賞練習：（多媒體課件展示）
六、拓展：你對王維這種既希望歸隱，又想領俸祿的生活態度有什么看法？
（從窮則獨善其身，達則兼濟天下這個角度進行拓展。）
七、作業：
1.背誦《山居秋暝》。
2.《江雪》也是一首歸隱詩，請大家比較一下《山居秋暝》與《江雪》的異同。
八、板書設計：
山 居 秋 暝
唐王維
首聯：山、雨--空曠、清新
頷聯：月、松--明凈、清幽
泉 水--清澈、歡快
頸聯：浣 女--純真、開朗
漁 夫--勤勞、樸實
尾聯：王 孫--流連、歸隱
九、教學反思：
史均恒
[《山居秋暝》 教案教學設計(河大版八年級上冊)]相關文章：
2.北師版保修教案
6.春曉教學設計教案
7.背影教案教學設計
10.黃河大合唱課件