俗語說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠本人�！蓖ǔＨ藗冋J(rèn)為這句俗語的意思就是：同樣是拜師學(xué)藝，要取得成就，靠的是自己勤奮努力。筆者認(rèn)為此處對“修行”的理解不夠準(zhǔn)確。此處的“修行”不應(yīng)該是專指取得成就，“修行”，修的是一種能力，一種能自我管控的學(xué)習(xí)能力，它不僅僅指“修”的結(jié)果，它更應(yīng)該指“修”的過程。故而這句俗語還應(yīng)該有這樣的意義：同樣是拜師學(xué)藝，但在此期間，學(xué)生要在師傅指導(dǎo)下，靠自己勤奮努力學(xué)會(huì)自我管理的學(xué)習(xí)能力。老師不可能守在學(xué)生身旁一輩子。事實(shí)也告訴我們，人是要活到老學(xué)到老的。人這一生中的學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是靠自己。所以如果沒有自我管理能力，是不可能做到獨(dú)立地“活到老學(xué)到老”的！可見，教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的學(xué)習(xí)能力其意義非同一般！
學(xué)生具有不可估量的潛力，任何人，特別是教師不要低估了孩子們的潛力！他們充滿活力、充滿朝氣！他們的世界不是我們的思想所能估量的。正因?yàn)槿绱�，筆者帶著好奇，想走進(jìn)他們，探究這份潛力的發(fā)揮。2016年筆者就“師長指導(dǎo)下之初中生自主管理模式”進(jìn)行了探究。對此，筆者認(rèn)為在研究此問題前先要理解以下三方面的內(nèi)容：
第一、如何理解“教師指導(dǎo)下之初中生自主管理”。
筆者把探究的對象確定為初中生。初中生有個(gè)特點(diǎn)，他們的思想介于成年人與兒童之間。他們總認(rèn)為自己思想已夠成熟，然而事實(shí)并非如此，而他們的思想確實(shí)又比孩童成熟了許多，心智也更完善了，隨著他們接觸的世界越大，他們的想法更多。他們有著許多新奇的想法，卻少了成年人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這是他們的優(yōu)勢同時(shí)也是他們的弱點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了他們的“自主”應(yīng)該是在教師“指導(dǎo)”下的“自主”，是相對的“自主”！而教師對學(xué)生的“指導(dǎo)”應(yīng)避免“包辦”！教師對學(xué)生的“指導(dǎo)”僅僅是宏觀上的調(diào)控，主體仍就學(xué)生，這樣才能讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來，達(dá)到最佳狀態(tài)。
第二、需要讓學(xué)生明白的是：要做到“自主管理”，管理的首要任務(wù)是自我的管理。
有句話說：自己才是自己最大的敵人。管理別人容易，管理自身難！作為一個(gè)“自主”的管理者，首先得做好對自身的管理。先學(xué)會(huì)管理自己，懂得管理自己，進(jìn)而才可能去管理自身所處的團(tuán)體。
第三、要懂得合作在“自主管理”中的重要性。
作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理離不開各成員之間的真誠合作。合作的成敗往往取決于各成員的態(tài)度，沒有一個(gè)人是萬能的，我們可以通過別人的幫助，來彌補(bǔ)自身的不足。在合作中相互幫助，同時(shí)在合作中又有相互之間的競爭，不過，這種“競爭”是一種友好的良性的競爭關(guān)系。
在理解以上三個(gè)要點(diǎn)后，接下來我們要做的是對“教師指導(dǎo)下之初中生自主管理”進(jìn)行探究了。那么怎樣做才能更好地進(jìn)行初中生“自主管理”？這是我們探究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)！即便于操作的問題，也就是對“教師指導(dǎo)下之初中生自主管理模式”的探究。
為此，筆者先就語文科單科進(jìn)行了單方面的研究。
首先，作為語文教師的筆者根據(jù)語文科的特點(diǎn)將全班分為四大組，確定四個(gè)大組各自的責(zé)任規(guī)劃，由語文科代表統(tǒng)管，層層負(fù)責(zé)制。示意圖如下：
語文科代表直接對語文教師負(fù)責(zé)。班上出現(xiàn)什么狀況，學(xué)生有什么狀況主要由語文代表向語文老師反映，與語文教師溝通。各組長對語文科代表負(fù)責(zé)。
其次，確定好各組成員。
語文科活動(dòng)組、評改組、評價(jià)組的成員根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)確定，可通過學(xué)生自愿，教師根據(jù)各自的特長進(jìn)行篩選，選出各組組長，再由組長自己選定本組成員。這樣做的目的是讓組長選出自己的團(tuán)隊(duì)，便于進(jìn)行內(nèi)部管理。
但常規(guī)作業(yè)檢查組的各成員的確定存在一定的難度。它是針對全體學(xué)生，任務(wù)均為常規(guī)任務(wù)，而且是與語文學(xué)習(xí)和語文活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)�？梢哉f它是處于“火線”的位置，它關(guān)乎到全班語文水平的提高。故，常規(guī)組的組員的組合必須考慮到各個(gè)方面，必須是一種優(yōu)化的組合。第一，必須考慮到學(xué)生成績好與差的搭配。只有這樣，組內(nèi)才能形行優(yōu)幫差的幫扶關(guān)系。第二，必須考慮到男女性別的搭配。所謂男女搭配，辦事不累。性格搭配有助于學(xué)生性格的完善。第三，必須考慮到性格的搭配。有的孩子開朗，有的孩子較為封閉、內(nèi)向，開朗與內(nèi)向相互調(diào)和，使其心態(tài)健康發(fā)展。這樣，經(jīng)過優(yōu)化組合后成立的小組，既能達(dá)到取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，又能達(dá)到自主學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。分了組后要試行一段時(shí)間觀察其合作情況，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
再次，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)要求。
根據(jù)語文科的情況，教師初擬出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生共同修改，定稿后向全班公示。每周進(jìn)行一次小結(jié)，打出分?jǐn)?shù)，次周公示。讓學(xué)生明明白白知道自己哪些地方?jīng)]做得好，便于在下一周進(jìn)行修改。
最后，評價(jià)組的培訓(xùn)。
評價(jià)組在每周小結(jié)上起著特別關(guān)鍵的作用。如何匯總，怎樣打分，怎樣在電腦中操作，這些需要教師花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。使他們形成一種習(xí)慣，便于操作時(shí)輕車熟路。
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)榫C合了考勤打分，在語文科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的緊迫行提高了，他們拖拉的習(xí)慣在逐步糾正。背書也積極了許多。上交作業(yè)率也增大了。整個(gè)狀態(tài)有了一定改觀。但筆者是在八年級學(xué)生中進(jìn)行的探究，出現(xiàn)的問題是：的確有幾個(gè)從七年級以來就不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生雖也盡力了，但有些任務(wù)他們確實(shí)也完成不了。筆者思考，如果能在七年級進(jìn)校后就實(shí)行這種優(yōu)化組合分組下，教師督促的學(xué)生自主管理模式的話，由學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行這種綜合評價(jià)，是不是會(huì)有更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來？是不是更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力？這些有待進(jìn)一步探究。另外筆者在語文科的操作中發(fā)現(xiàn)，如果在分組問題上綜合學(xué)生各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化分組的話，其效果勢必會(huì)更佳。當(dāng)然，這需要班主任與科任老師通力溝通與合作才可能得以實(shí)現(xiàn)。
有句話說：法無定法。筆者亦認(rèn)為，模式也無定模式！萬事萬物都處于變化之中，如果真是以固定模式來應(yīng)對萬事萬物的機(jī)變的話無疑會(huì)以失敗告終。毛主席說過要活學(xué)活用。其關(guān)鍵一字為“活”！而筆者也要說，“活用”的過程中還要懂得不斷地去學(xué)，即“活學(xué)”，“活學(xué)”--“活用”--“再活學(xué)”，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更適合自己所帶的學(xué)生的管理模式出來。“靈動(dòng)”才是一個(gè)模式的真正意義所在！
參考文獻(xiàn)：《桐梓四中“六環(huán)”課堂教學(xué)模式材料匯編》
王雙紅
[教師指導(dǎo)下之初中生自主管理模式的探究 (七年級班主任工作論文)]相關(guān)文章：
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