學情分析
我所執教的班級為張家口市第一中學高一年級7班張家口一中是省級示范性高中，學生寫作基礎較好；加上初中（甚至小學）的作文教學中已經訓練過“想象與聯想”能力，學生存在的認知障礙并不大但是，作文教學中，講評課容易出彩，指導課較難把握因為講評課可以對學生作文的優缺點進行分析評價，指出修改意見，拿出范文讓學生學習鑒賞，且這類課型教師擁有的材料比較翔實，又切合學生實際，所以，教學內容容易吸引學生的注意力；特別是范文賞析，總能成為課堂一個生動的環節，成為一個亮點而指導課要講授必要的理論知識，學生對教學內容容易產生隔膜，課堂容易出現教師唱獨角戲的現象再者，學生聽一些理論（即使有一些范例），也不能轉化成切實可行的寫作能力，所以聽起來索然無味，昏昏欲睡如果只是教師的一言堂，學生思維不能被“激活”，教學效果會大打折扣
正是基于對這類課型的認識，這節作文指導課中，仍需要把學的主動權、寫作的主動權交給學生，激活其寫作思維，讓其充分思考教師提供的例子，說出自己最原始的感受，無須雕飾，充分放飛思維的翅膀，為寫好這種類型的作文奠定基礎
目標定位
“想象與聯想”是人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊“寫作、口語交際”部分第二單元的內容，屬于高中寫作教材三個階段中的第一階段這一階段是按照寫作心理的幾個方面編排的，包括“感受與思考”“想象與聯想”“再現與表現”“個性與創新”等幾個單元，教材編寫者力圖使學生把握寫作的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力“想象與聯想”就屬于這一階段的重要組成部分基于這樣的教材定位和上文的學情分析，特擬定以下教學目標：
1.明確想象與聯想的特點、類型，學習想象與聯想的思維方法
2.在寫作中恰當運用想象與聯想的思維方法，借助想象和聯想來豐富文章的意蘊
3.運用想象與聯想使文章富有變化、搖曳多姿，培養學生寫作的創新意識
教學實錄
師：首先看這個圖形，你想到了什么？用生動的語言將你想到的事物描繪出來
（多媒體展示以下圖形，學生思考）
生：我想到的是一枚古代的錢幣，上面有一塊塊的斑駁的綠銹，上面的文字有些模糊了，但隱約還能看到“開元通寶”四個字它經歷了千年的歷史，出現在今天，仿佛在向人們訴說著大唐王朝的繁盛富足、雍容華貴
師：想象合理，表達充分，很好
生：看到這個圖形，我首先想到的是圓圓的盤子里放著一塊四四方方的豆腐……在我小的時候，我家的生活條件不太好，媽媽買菜時很少買肉，總是買豆腐，豆腐作為主要的食品，貫穿著我的童年生活我仍然記得爸爸蹬了一天的三輪車，回到家里，看到媽媽做的飯，總是高興地說：“白菜燉豆腐，好啊，豆腐有營養！”也正是爸爸的樂觀和對待生活的態度，一直感染著我，也鼓勵著我現在生活好了，但我仍然忘不了盤子里的那塊豆腐……
師：幸福未必是奢華的生活、優越的條件，幸福是一種感覺，一種責任！好的，哪位同學接著說？
生：我覺得像一個俯瞰的足球場四周的看臺上，飄揚著五彩的旗幟；喧鬧的人群，發出排山倒海的吶喊突然，人們靜了下來，數萬雙眼睛聚焦在走上點球位置的球員--起動，助跑，射門，球進了！一時間，整個球場沸騰了！
師：多么奇特的想象，多么精彩的描述！想象聯想能力是創新能力的一個有機的組成部分，《考試大綱》在寫作部分的“發展等級”中就有“推理想象有獨到之處”的具體要求這就需要我們寫作時能浮想聯翩，廣開思路；要能逐步擴展，可以橫向擴展，也可以縱向擴展；不僅要想到具體的事，還應想到抽象的道理和結論，能夠由此及彼，由表及里，反復不斷地開拓下去，這就是想象要考慮的因素根據剛才幾位同學的發言，你認為什么是想象呢？
生：我認為，想象首先要有一個“觸發點”，也就是能引起想象的由頭例如，老師展示的那個圖形就是“觸發點”其次，必須由此及彼，創造出一個新的東西來，像剛才幾位同學想象的古錢、球場等
師：所謂想象，是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的思維過程想象可以分為兩大類：一是把文章、圖畫、音樂等材料通過思維形象地再現出來的想象，叫再現想象；二是獨立地創造性地展開想象而創造出的新的形象，叫創造想象作文時運用想象要注意什么呢？
生：我覺得想象要豐富，要能使思維在廣闊的時空中隨心所欲地飛翔
師：所謂想象豐富，是指多向度、多層面地展開想象，使想象的內容豐滿充實，絢麗多彩簡單地說，想象豐富就是要“展得開”對許多同學而言，作文想象的難點是思路閉塞，“見山是山，見水是水”，那么，怎樣才能使想象豐富呢？
生：我覺得要想想象豐富，必須“善感”
生：我覺得要做到想象豐富，必須有豐厚的生活積淀和知識儲備
生：我認為要打破思維定式，才能使想象豐富如果將思路固定在“模式”上，不可能寫出想象豐富的作文
師：這位同學談到了想象要突破模式，要有獨創性，這一點十分重要好的，下面大家再看一個圖形
（多媒體展示以下圖形）
師：看這個圖形，展開想象，你想到了什么呢？
生：在臺子上放了兩個籃球和一個排球
生：兩個西瓜和一個柚子西瓜是綠的，柚子是黃的，色彩對比鮮明
生：是三個一樣大小的籃球，中間一個離得遠一些，所以看起來比較小
生：一個平臺上放了三根原木
生：一堵墻下放著三個腌菜缸，一小兩大
生：三個同學遲到了，被教導處的老師罰站，還是貼著墻根站三名同學不是一個年級的，一個低年級的，兩個高年級的
生：我覺得是一家三口坐在沙發上看電視，中間的是孩子，兩邊的是大人
師：大家的想象力都很豐富其實，要使想象豐富起來，具有獨特的意味，需要變換角度，換個角度觀察或思考，就會拓展想象的空間大家來看這段文字：
（多媒體展示以下文字）
假如祥林嫂不死
冰天雪地中，祥林嫂倒在地上蠕動了幾下，就不動了她感覺自己就要去找阿毛了，也好，省得在這世上遭人厭棄，茍延殘喘她閉上了眼睛，什么也不知道了
忽然，眼前一亮，一個聲音說：“大嫂，你暈倒在路上，我正巧趕回家過年，遇到你，就把你背回了我家”祥林嫂哭著向這個青年講述了自己悲慘的身世，于是青年決定要挽救這個可憐的婦女青年留祥林嫂在他家干些雜活，利用空閑時間教她學文化，讓她看一些進步的書籍祥林嫂終于覺醒了，她認識到自己的命運是這個萬惡的舊社會造成的她積極地參加了推翻這個黑暗社會的革命運動解放后，她又回到了魯鎮魯四老爺一家已被打倒，在批斗會上，祥林嫂控訴了他的種種罪惡后來，祥林嫂被群眾選為魯鎮的婦女主任，又結婚生子，她仍然給孩子起了“阿毛”的名字，一家人過著幸福的生活
師：這是一位同學練筆本上的一篇想象作文大家評一評，從想象的角度看，這段文字怎么樣？
生：思維能夠拓展開，想象十分豐富
生：我覺得這段文字有很大問題，其中最要命的是瞎編亂造想象豐富當然必要，但要符合生活的實際，我覺得祥林嫂成為革命者是絕對不可能的
生：我也有同感小說中的祥林嫂年齡四十歲上下，如果活下來，到解放已經七八十歲了，怎么還能結婚生子？
師：這段文字確實做到了想象豐富，但卻不合情理因此，想象要合理是作文的基本要求之一“想象合理”包含兩重含義：一是想象要有現實依據，二是想象要切合具體的情景以現實為依據，是指想象用來“制造”新形象的“原材料”--表象--是人腦對現實生活的反映沒有現實生活，就沒有表象，想象也就成為無源之水當然，這里的真實也包含了藝術的真實，如續寫祥林嫂的故事就應符合藝術的真實想象要切合具體情景是指在展開想象的時候，必須充分重視各相關事物的制約和影響作用，在規定的“場景”中進行想象“假如祥林嫂不死”這個題目，其中至少已經暗含了兩個已知條件：一是改變小說結局，祥林嫂沒有死；二是小說中祥林嫂故事的續寫前者決定了想象的內容范圍，后者決定了想象的時間起點想象符合了上面的兩項才算合理
（多媒體展示以下內容）
假如記憶可以移植，我將把被日寇殘殺的中國民眾的記憶移植到至今仍執迷不悟的日本軍國主義分子頭腦中……
假如記憶可以移植，我將把高建成等抗洪英雄的記憶移植到在抗洪前線臨陣脫逃的個別干部頭腦中……
假如記憶可以移植，我將把雷鋒那全心全意為人民服務的精神移植到那些利欲熏心喪盡天良的不法商販頭腦中……
師：這是一篇1999年高考作文《假如記憶可以移植》幾個段落的內容這篇作文沒有及格，大家看看有什么問題
生：想象豐富、合理都能體現，但是這個同學犯了中心不明確、內容不集中的錯誤
師：為什么會出現這樣的問題呢？
生：問題的根源就在于他的想象沒有明確的目標，缺少一個凝聚點，也就是想象不集中
師：想象對寫作的作用表現于立意、選材、布局、刻畫人物、描繪場面等許多方面無論在哪個方面運用想象都必須確立一個中心，并以此作為想象的目的和歸宿：立意時，應抓住核心材料和中心話題深入挖掘；選材時，應以文章的主題為軸心，對想象得來的材料進行取舍；布局時，要在眾多的設計中擇優選用；刻畫人物時，應以鮮明性格為著眼點，使人物的音容舉止都服務于性格塑造的需要；描繪場景時，要根據情節和人物的需要予以合理的篩選和設置因此，想象要集中，是指想象應有明確的目標，使之圍繞一個中心展開這樣，文章的主旨才會明確
通過以上探討，我們明確了在寫作時展開想象的三條基本要求：想象要豐富，想象要合理，想象要集中這三點同學們要謹記
師：大家知道了想象類作文要注意的問題其實，在作文中聯想能力同樣重要
生：那什么是聯想？和想象有何區別？
師：我們先來看《世說新語》中的一個故事
（多媒體課件展示）
東晉著名的政治家謝安有一次和他的家人一起吃午飯時，窗外紛紛揚揚下起了雪那么大的雪在南國還是少見的，孩子們都瞪著眼睛向外看著謝安乘機問道：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的侄子謝朗說：“撒鹽空中差可擬”他的侄女謝道韞說：“未若柳絮因風起”
師：這里謝朗把飄飄而落的雪花比作鹽粒，謝道韞則把它比作柳絮無論是鹽粒還是柳絮，都是他們因看到眼前的雪花而想到的這就是聯想所謂聯想，是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶起或想到另一有關事物的思維活動這種由此及彼的思維過程，是以事物間的客觀聯系為基礎的聯想，正是客觀事物間固有的聯系在人們頭腦中的反映；而聯想的目的也只在于認識客觀世界因此，聯想不等于胡思亂想，它要從一定的事物（發端事物）出發，并沿著一定的方向進行
生：我明白想象與聯想的區別了想象就是創造出新的形象，聯想就是由此及彼
師：不錯，抓住了想象與聯想的本質區別其實，分開說，想象與聯想不同；合著說，它們又是互相關聯的聯想中有想象的成分，而根據一定的目的，對已有的表象進行選擇、加工、改組而創新的想象過程，更不能沒有聯想所以說，沒有聯想就沒有想象；而談聯想時，實際上也往往包含著想象
比如說，老師說“一”，你會聯想到什么？其他同學一定要在前面同學回答的基礎上聯想
生：一滴水
生：由無數的“一滴水”匯聚而成的長江大河
生：長江大河匯成浩瀚的大海
生：海納百川，有容乃大
師：大家聯想很豐富這種聯想是“相關聯想”，是指一種直接的關聯這種關聯是多種多樣的，如字面上的相關，時間上的相關，空間上的相關，物與人的相關，人與事的相關，等等我們學過的文章、詩詞中是如何運用的呢？
生：《荷塘月色》由眼前的荷塘聯想到江南采蓮舊俗
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”詩人由柳枝的婀娜多姿聯想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義
師：回答得很好，在作文中該如何運用呢？
生：由一件發生在家中的事，想到發生在家中的其他的事
生：由自己珍藏的一件東西，想到了與這件東西有關的人或事
師：的確，憑借相關聯想，可以寫出很多有新意的文章
剛才我們討論的是“同類聯想”，是由一種事物進而想到其他性質相同的事物的聯想議論文寫作中，運用這種聯想，可以豐富寫作內容，更充分地證明中心論點還有一種聯想，叫“相似聯想”，是本質不同的事物間的聯想，它的基礎是事物間的“相似”我們熟悉的許多文章就是由這種聯想產生的，有哪些文章呢？
生：《愛蓮說》由荷花“出淤泥而不染”，想到在齷齪環境中保持高潔品質的人
生：《賣柑者說》，由“金玉其外，敗絮其中”的柑子，想到封建社會那些道貌岸然而內心骯臟的官吏
生：《白楊禮贊》由黃土高原上的白楊樹，想到了質樸、嚴肅、堅強不屈的北方農民，想到了在敵后廣大土地上傲然挺立的守衛家鄉的戰士
師：是的，托物言志類的散文基本上采用的都是這種相似聯想熟練掌握這種聯想形式，對高考作文的成功大有裨益課下請大家根據以下題目完成一篇作文
（多媒體展示作文題目）
如果真有“時空隧道”，它可以帶你回到歷史上的某一時刻，使你有機會見到古今中外歷史上的任何一個人，你會選擇時間上怎樣的一個坐標點呢？會看到怎樣的景象？會見到哪一位歷史人物？
根據以上材料寫一篇不少于800字的文章
師：課下認真體會今天所講的內容，完成作文，我相信大家一定能夠寫出非常精彩的文章！
教學反饋
1.學生聽課感受
趙細雨：過去認為想象和聯想沒有區別，通過這節課，我弄清了兩者還是有區別的更重要的是，我明白了想象和聯想在作文中的重要意義；同時，原來認為想象和聯想是針對整篇作文而言的，是一種作文類型，現在才知道這是一種寫作心理，也是一種寫作能力，其實任何文體都需要想象和聯想能力
龔科：作文指導課容易流于理論的闡釋和方法的灌輸，但尤老師的課讓我們真正“動”了起來：材料讓我們自己讀，問題讓我們自己提，情感讓我們自己抒，事理讓我們自己悟，話語讓我們自己說，文章讓我們自己寫我們該做的事、能做的事，教師決不能“越俎代庖”
2.學生作文精彩片段
冥冥間，我仿佛看到一條河流，無盡地在向遠方延伸這是聯系古今的永恒之河，我看到了漫游在水邊執著地追問生命的靈魂是屈原，在湘水邊，徘徊
他奇服曠世，步履之緩可見內心的沉重他的所想，完全泡于湘水之中；所言，被天子一口回絕希望成了絕望的理由，他原以為百姓即將過上幸福美滿的生活，可現在卻什么都沒有
他無神的雙眼由于曾經被憂傷的淚水浸潤過，目光柔和無力，充溢著強烈的悲天憫人之情原本不飲酒的他，今日卻痛飲不止然而，酒將盡，人未醉
寒風乍起，或許濃霧濕重，眼前始終朦朦朧朧苦笑霧氣已將他和故土隔開其實，又豈止是霧氣，是人心��！
屈原并不知抬起的腳該邁向哪里，只是一味地前行，目的只是離開目光頗有急切之情他遇到兩個船夫，注視著他們破爛的衣衫，枯瘦的身影，對百姓的關愛和懷念又上心頭此時他的表情出奇的平靜
俯望汨羅河，屈原看到了自己，包括靈魂想必是料到了一生終將歸宿于惆悵與沉重，他走開了
一個高大的身影漸漸遠去，飄然的，不知所終……（佟葆楨《水問》）
教學感悟
本課是我日常教學中的一節作文指導課這種課型容易流于沉悶枯燥，難以喚起學生的熱情，難以調動其智慧活動的積極性“興趣才是最好的老師”，只要能激發學生對想象與聯想的興趣，學生就會從被動的接受轉變為主動的探求，這也就落實了新課標中“以學生為中心，充分發揮學生學習主體作用”這一理念所以，不管是圖形的想象，還是典故的引用，目的就是“激趣”從課堂看，收到了較好的效果
本課還有一個特點，即重視點撥所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙課堂上，教師的點撥一定要明確、精當、到位，不能模棱兩可對正確的回答要肯定，鼓勵；對錯誤的回答要指出其錯在何處，并加以糾正；對學生不到位的回答，要啟發，引導，使學生“跳一跳摘到果子”教師的點撥能力是教師教學素質的綜合體現：是否有廣博的知識儲備，能面對學生可能提出的各種問題；是否善于傾聽學生的回答，能抓住學生回答的實質，作出準確的判斷如學生的想象訓練環節，我認為點撥得較好
當然，如果時間充分，還能選擇更多形式的材料作為想象的觸發點，如音樂、繪畫等如果那樣，效果可能會更好一些
孫宇