班級文化建設的三態

發布時間：2016-2-23 編輯：互聯網手機版

湖南省長沙市明德中學陳立軍

班級文化是班級的精神風貌，文化傳承，行為方式，它自覺或不自覺地滲透到班集體每一個同學的學習、生活等各個方面，形成一個磁場，潛移默化地影響著一個班級的人文氣氛，影響著學生的精神氣質和行為習慣。優秀的班級文化能凝聚人心、規范言行、引導成長、促進發展。因而打造優秀班級文化成了每個班主任的追求。如何加強班級文化建設，打造出優秀的班級文化呢？

一、讓物質形態賞心悅目

物質形態主要是表現在視覺層面的班級文化形態。是班級文化建設中最外在、最容易表現的部分。

物質形態主要體現為教室的布置。教室是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。教室的布置是班級文化的重要組成部分。優化教室環境，是創建班級文化的基礎。整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。

具體說來，要做到三有。其一，內容有特色。教室布置的內容，無非是班訓，名人名言，班務欄，黑板報，讀書角等。如何突出本班特色，讓自己班級物質形態上呈現的內容與眾不同呢？特色在于個性。即從本班班級特點出發，精選內容，巧用形式。如K283班是美術班，教室里的布置就較別的班而言，不用廣告噴繪，純用手工制作。除一般班級的內容外，另設優秀美術作品展，因其是美術班，班級讀書角就不是一個書柜外加幾本書，而是用布匹、剪紙、花草、書籍等組成的雅間，走進雅間，既可以讀書，又可以賞花，還可以看大家的貼紙，滿眼都是藝術氣息。其二，細節有講究。這種講究，表現為六個字：有序，精細，和諧。有序包含兩點意思，一是四周的張貼，整整齊齊，秩序井然；二是類聚。如獎狀貼在一塊，錦旗粘在一起，做到物以類聚。否則，就顯雜亂無章，零亂無序。精細體現在精巧細致上。每一處的設計從名稱到內容，從顏色到構圖，讓人感覺精巧細致。如班級宣傳欄用的紙張大小一致，平平整整，紙張與紙張之間，巧加分割。如畫作，名言的粘貼，用透明膠還是用雙面膠，得多長多大，都有得講究。有的透明膠隨意粘在紙張的四個角或兩個角，透明膠比紙張還長，給人猙獰的感覺，缺少一份精細，破壞了整體的美感。和諧，是色調、內容、風格的和諧；色調可淡雅點，內容有助學習生活，各張貼的版塊風格基本一致。其三、穩中有變化。一些制度性的內容一般要具有穩定性，不隨意更改；而黑板報、美術作品展之類的就要時時更新，如果一月半載不變，就會給人走形式主義的的感覺，也會給學生帶來以不求上進不求創新的消極影響。還有，如果能在講臺上常擺一盆亮眼的植物，會給教室增色不少，點綴出教室的生機與活力。

二、讓活動形態喜聞樂見

賞心悅目的物質形態的文化固然要建設好，師生共同創造的活動形態的文化會給孩子們更深刻的印象。

活動形態體現為活動層面的班級文化子系統。它體現了學生的主體地位和主動發展精神，它受班級理念文化的支配，并在運作中體現班級理念文化。有什么樣的班級理念文化就有什么樣的班級活動形態的文化。

一個班級需要活動來豐富學生的學習生活，需要用豐富多彩的活動對學生當下生命質態的深切而鮮活的感受力、愛心、智慧以生動的引領。

如我所帶的班級K283班自發組織的活動有，閱讀（讀課外書），習字（書法），跳繩，踢鍵子，轉呼啦圈，賞古典名曲，素描，速寫……內容豐富，形式繁多，不求大一統，只求切近學生的生命需求，有利于建構孩子們的精神高地。甚至還有一些在老師看來不值一提的內容，學生也樂在其中。如彭春曉描寫的下課時分的一段文字：

明亮而晴朗的一天，秋天的感覺更加真切了，課間里，同學們交換著各自帶的零食，也交換著各自的心情。

如同季節，如同天氣，如同一袋炒米換鍋巴；

如同歡笑，如聽歌唱，如同一個擁抱換打鬧；

如同快樂，如同幸福，如同最簡單的事換來最簡單的滿足。

誰說這樣的“活動行為”沒有價值？我們分明感到學生的那份享受和愜意，學生間的那份和諧與美好。

也有班干部有序組織的集體性的活動。如每天的德育課，我們班就有精心策劃。每周一“上周總結”，從文明禮儀到衛生打掃，從上課聽講到作業完成，從老師的表揚到批評……周二到周五，則按周活動的內容進行。每月四周，周活動各不相同，微視頻周，經驗介紹周，時事點評周，精選對話周，周周不同，一月一輪，學生自定，學生組織，學生主持，學生活動所展現的人性場域以釋放學生的才情個性和氣質，整體精神氣象在活動中盡顯。活動是一種顯現，一種綻放。在活力的顯現與綻放中，生命在活動中盡顯班級生活特性，使班級成為學生生活得了展開，生命獲得綻放的空間。

三、讓人文形態熏陶浸染

人文形態，即班級的理念文化或班級的精神文化，是班級文化的精神力量。它包含的是一個班級精神層面上的諸多因素，在班級文化中處于核心地位，它決定和支配著其他層面的班級文化要素。它是班級整體價值觀的體現，是班級成員共同奮斗的方向，是師生群體共同意志的象征。一個班級一間教室也許難以打造足夠強悍的硬實力，但完全可以建設超強的軟實力--文化內涵的孕育，文化精神的滲透。

班訓往往表達了本班同學的追求。班訓不能是貼在墻上幾個字，幾句話，而得從本班實際出發，不人云亦云，表達本班學生的思想境界和理想追求。如K283班的班訓就是溫暖自己，幸福他人；文藝雙馨；你幫我助，團結協作，理解寬容，實現共贏。這幾句話，引導學生追求真、善與美，引向積極向上，團結樂觀。無聲地潤澤生命，點化生命。需要注意的是，班級最強大的凝聚力，并不是“完全統一”“步調一致”“下級服從上級”“一個主義、一個理論、一個中心、一個學說”，而是“獨立的人的團結一致”。每一個學生以獨立的個體存在，向著共同的目標，互相啟發，互相促進，共同提高與進步。K283班有一個 “和而不同”的愿景--做自己喜歡的人。有學生說，希望親近自然，享受自由的人；有學生說，喜歡溫柔、穩重、冷靜、細心、安靜、內斂、有思想的女孩；有學生說，我希望我能像外婆一樣，一直有好心態，一直充滿斗志，也有學生的表達盡管抽象，但也令人贊嘆，如一位學生這樣說，做自己喜歡的人，這個人有原則，有性格，有魅力，還有常自戀。各自不同的表達里反映了不同的思想觀念，但傳達的都是積極向上的力量，美好溫暖的的向往。受班級整體氛圍和精神的影響，有些學生就會潛移默化地受到感染、熏陶和教育。從下面這位同學的兩則日記中我們可以感受到。

（一）

今天上語文課聽了老師講關于沖水的的故事，我只想說，濁物自濁，凈物自凈。沒有人會舍得踏臟一塊纖塵不染的地板，但對于本來就臟的地板當然就無所謂了。我甚至覺得對于已濁之物還堅持用手的人是不可理解的，難道是我的品質有問題？

（二）

黃璨和吳子在廁所的每個按鈕上都包了塑料布還寫了溫馨提示，我很感動，現在大家應該都是用手按的吧，這樣的品質，比那些原來就堅持用手按的人還要高尚，這就不是小我，而是大我了。

這種潛移默化，是細致入微的，是緩慢生成的，也是全面而深入的精神滋養。在這種滋養中，學生從內心自覺地得到凈化和改造。這也就是“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界”。

物質、活動、人文，三者相輔相成，人文形態在物質文化活動文化中呈現，延伸，物質文化活動文化包蘊著人文的精神和色彩。

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