山東臨沂市第三中學 杜傳強 郵編；276000
“討論”一詞并不新鮮，卻往往為人所忽視，課堂教學“討論”必不可少。“討論”是使學生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是創造寬松和諧的學習氛圍、使其形成學習經驗的有效方法，是合作學習、共同學習的最根本體現。唯有“討論”才能形成同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態組合網絡結構；才能在師生互動、生生互動的思想交流中，使其參與教育教學的全過程，充分發揮其學習的積極性、主動性；才能面向全體學生，使每個人都感覺到自己是共同體的一員，從而使其學會學習、學會創造、學會做人。
（一）語文學習離不開“討論”。“語文學習不在于知與不知的矛盾，而是知多與知少、知深與知淺的矛盾”（張定遠），唯其如此，語文知識才無新鮮感而言；加之語文教育的核心是通過語文學習，增強學生的語言運用能力，使其具有博大的人文精神和深厚的科學基礎，短期效益不明顯，缺乏吸引力，導致學生求知欲望大大降低，學習沒有興趣，這是中學語文教師普遍感到頭疼的問題。怎樣才能解決這一問題呢？根本的方法就是加強討論。學生對語文學習沒有興趣，就是因為他們沒有成為教材體驗和思索的主體，沒有自我人格的參與；教師講得再動聽，學生也不過是冷漠的旁觀者。“對一篇課文的學習，一定要讓學生去讀、去討論。”（吳心田《我們的語文教學怎么了》）只有讓學生去討論，才能激勵學生，鼓舞學生，使其生動活潑、積極主動地參與語文學習的全過程。所以教師應該大膽突破平淡無味的“講讀、串問”等教學形式，切實根據語文教學的特點、語文學習的規律，建立“討論式”的課堂教學機制，使學生充分發揮學習的積極性、主動性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷發展。
（二）“討論”是落實學生主體地位的根本體現。葉老說過；“如能令學生上課時主動求知，主動學習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之道。”作為調動學生學習主動性的方法，“討論”是最有效的手段。“討論”可以創設寬松、愉悅的氛圍，調動學生學習的興趣，激發其學習的熱情；“討論”可以讓學生各抒己見，互相借鑒，取長補短；“討論”可以使學生成為學習的主人，不再機械地接受教師預先整理包裝好的知識，而是主動去獲取知識，積極去思考問題。學生經過討論，即使只能對問題得出60%的結論，也遠比教師單方面灌輸100%的結論要強得多，因為這個結論不是給予的，而是探求到的；即使有時爭論不休，沒有結果，也不必憂慮，至少學生的思維和表達得到了強化訓練。一堂成功的課，不在于教師傳授給學生多少知識，而在于教師讓學生討論了多少，學生是否始終處在主動思考中。
（三）“討論”有助于培養“合作精神”。學會合作是未來社會發展的趨勢，是二十世紀教育發展的要求。“教育不能再限于那種必須吸收的內容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程，人通過各種經驗學會如何表現他自己，如何和別人進行交流。”（《學會生存》）現代課堂教學應該既是愉快和諧的“和悅教學”，又是緊張活潑的“合作教學”。課堂上的充分討論，可以讓學生全身心地投入到和其他同學的交流中去，互相點撥，互相啟發，互相幫助，共同提高。通過課堂討論，學生不僅解決了學習中存在的問題，而且還學到了書本上根本沒有的內容--團結協作、友好相處。這就使得一批性格孤僻、不善言談的學生認識到，自己屬于共同體的成員，別人給予自己幫助，自己不能無動于衷，從而使其放開自己，融入到群體中，形成一種對己對集體都應具有的責任感，為以后走向社會真心待人、積極協作打下堅實的基礎。
（四）“討論”有利于面向全體學生。傳統教學把教與學的關系界定在教師講授與學生接受上，后來發展為教師發問、學生回答。兩者原則上雖說都是面向全體學生，實際情況卻不然。前者不看對象，不辨差異，把學生放在同一水平線上，本身就是片面的、不合理的；后者面對部分，注重個別，以偏概全，翻來覆去提問的就是那幾個學生，根本沒有面對全體學生的意識。要想面對全體學生，只有實行學生討論質疑、教師點撥誘導的課堂教學機制。討論分組，優、中、差生合理搭配，形成班級教學的“異質組合”。每個學生都有發表自己看法的機會，都有向別人學習的可能。討論后的質疑，學生提問，其他同學或教師答疑，每個人都有問的權力，每個人都能獲得解答。這樣，個體促群體，群體推個體，團結協作，共同發展。
建立課堂討論機制，把討論真正落實到課堂教學中，必須注意以下幾個問題：
（一）“討論”必須建立在學生充分預習的基礎上。討論是促使學生主動學習、調動學生學習積極性的最有效方法，它離不開預習。預習是討論的蓄勢和鋪墊，討論是預習的必然發展。課前預習不僅讓學生明確了自己的知識欠缺及能力差距，認識到了學習的重點、疑點，而且還使其有了個人的體會，形成了自我學習經驗。這樣，疑難要解決，心得要傾吐，必然使學生自然而然地去討論、去交流，從而形成討論的內在驅動力。學習的重點、疑點既非常清楚，求知的勁頭又非常足，課堂討論焉有不生動活潑、省時高效之理。
（二）“討論”必須有嚴密、條理的組織。允許學生自由討論不能采取放羊的方法，應有嚴格的組織。學生或集中，或分散，或分組，或分片，但都不能離開教師的安排。一般說來，四人一組為最好。四人一組，每組有固定的發言人，一個問題一般由小組的主體發言人回答，小組的其它發言人補充，老師因勢利導，相機點撥。此種分組借鑒了國外分組教學的“異質組合”方式，形成了班級教學的異質組合，優、中、差合理搭配，這既有助于討論氛圍的形成，也有助于問題的探究解決。
（三）“討論”離不開教師的鼓勵、引導。“任何改革如果不能引起學習者積極地親自參加活動，那么這種教育充其量只能取得微小的成功。”（《學會生存》）針對當前的語文教學現實，我們應當把激發學生的語文學習興趣、激發學生主動探求知識的欲望貫穿課堂教學始終。有些學生生性靦腆，教師應給予鼓勵和勇氣；有些學生回答問題錯誤，教師應看到其優點，給予肯定、表揚；有些學生活潑好動，發言踴躍，教師應積極引導，使其帶動全班學生。教師應明確這樣一點：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓 舞。”《德國教師教育指南》）
（四）“討論“要求教師備課必須充分。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這話說得有道理，想讓學生討論的有力、有序、有效，教師課下就必須付出艱辛的勞動。教師只有備課時作多方面的分析研究，課上才能應對學生討論中出現的各種情況，才能把對學生思想、知識、能力和智力的開發融為一體，才能巧妙點撥，使學生的討論收到舉一反三的效果；離開了教師的精心備課，課堂討論肯定會變得無序、混亂、粗淺、低效，以至流于形式，給學生造成不好的影響。
隨著時間推移，課堂教學應給予學生 越來越大的自由，明智的教師，不妨把課堂放開，讓學生充分討論，使其成為名副其實的學習主人。
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