邢臺縣會寧中學 傅聚敏
新課堂教學是在遵循“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養學生的創新精神”的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展。要求我們對傳統課堂教學死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式，在自我發現，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。
隨著新的課堂教學觀的構建，自主、合作、探究式學習在課堂教學中的逐漸運用，一些教師還囿于固定的一些模式：有的想變又處于“蟬蛻” 中途的兩難境地。就課堂中的問題教學而言，有些教師還在提一些“是不是”“怎么樣”“對不對”等毫無啟發性的問題，把師生之間、學生之間的平等對話理解成平庸的一問一答，把師生之間互動學習變成了提問方式的“灌”。而另一種情況是教師忽視文本的作用，把文本的系統性 、典型性、普及性的特點棄擲一邊，自己對文本探究的不深不透，抑或不結合學生的實情，忽視備課及課堂教學中學生的知識和經驗，設計出一些“啟發式”的問題，在課堂上誘導學生一步步進入教師預設的“圈套”。在互動過程中也不注意進行問題“再啟發”，漠視學生的富有個性的問題和回答，在看似高潮迭起的師生活動中，使學生的思維不斷向教師誘導的“計劃”中靠近，處處都烙上了教師問題教學程序化的軌跡。或把教學目標肢解為一系列的問題，繁而無序、瑣而無綱，將一篇優美的散文講成一節近義詞辨析課，絞盡腦汁讓學生改換原文詞語 ，把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓練題，問題近百，雜問碎答，學生心神緊張，只有少數學生呼應教師，忽略生情的差異，創新思維沒有從深度和廣度上得以實現。
隨著新課程實踐的拓展，新課堂教學中問題教學應如何運用呢？筆者認為應從以下方面努力踐行。
首先，要把好問題教學的設置關
課堂教學問題的提出，要基于文本內容和學生情況而定，要有明確的目的。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規律上。要問到學生的興趣和求知的“熱點”上，唯其如此，方能引爆學生創新思維的火花。
新課堂教學中教師的備課應由教師和學生共同完成。教師是課堂教學的組織者和引導者，在備課中要占主導地位。課前學生利用已有的知識和經驗，通過主動探索知識，為課堂提供基礎，為教師的備課提供準備材料。教師要深鉆細研教材，同時還要重視學法指導。根據文本特點，指導學生掌握學習的規律，形成具有針對文本特點的思維方法。
但教師組織學生討論問題的過程，決不意味著搞“放羊式”教學，而是要求教師自己備課中感受學情的疑點，及學生自主探索中出現的疑問，重點加以篩選歸類的過程，這就意味著教師的教案、學案，應隨著課堂教學的進程不斷加以修正。
課堂教學問題的篩選，要充分利用合作討論的形式。要從小組討論中個人的“我怎么看”通過互動討論變為“我們怎么看”統一組員的認識，為教師備課解題提供基礎材料。
新課堂教學設計再不能不考慮學生的能力和興趣，不分析學情，依照教參式教案，面面俱到，做永不放心的講解。
二、要重視問題教學的傳授關
19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課堂教學要充分發揮“探究學習”開展以發現、分析、解決問題為中心的自主學習方式。創造學生與文本直接接觸，自主發現問題的條件。如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠。舊版認為其為“愛慕虛榮、追求享樂的資產階級婦女形象”而新版則稱其為“誠實守信、質樸善良、堅韌美好的女性形象”。教師可以此設疑，讓學生找出可支持其中一方的文本依據，分析造成不同評價的原因，最后權衡哪個評價更尊重文本。另外，讓學生就重要情節部分改編為劇本，全體學生共同寫作，教師組織導學，優秀生組織評改，確定語言材料，讓學困生側重排練表演，如改成的短劇“舞會上”“公園里”等在課堂上演出，激活了學生的創新思維，喚醒了學生的好奇心和好勝心，培養了學生的創新精神。
新課堂教學中問題教學的設疑要由課內延伸到課外，不能死盯住文本，或以應試為中心的訓練題目。只增設死記課文的題目，不把學生的眼光引向更廣闊的社會，學生的創新思維被窒息。語文特級教師蔡澄清說“知識有疑難，心理有障礙，憤悱須啟發，教者點撥之”，在文本教學的點撥中，先生給我們做了拓展學生思維的范例。先生在教《祝福》時，先讓學生感知文章多處對祥林嫂“眼睛”描述之后，教師點撥設疑。魯迅曾說：“要極節省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”而魯迅所指“畫眼睛”是藝術創作中典型化的一種手段，而非僅指對人物眼睛的描寫。從學過的或課外閱讀過的魯迅作品中，舉例說明“畫眼睛”的藝術。學生小組合作討論后，列舉了《故鄉》中“細腳伶仃的圓規”來刻畫楊二嫂，《阿Q正傳》通過龍虎斗、畫圓圈的描寫來刻畫阿Q的精神勝利法，還有《孔乙己》中孔乙己反復說：“竊書不能算偷”。《藥》中夏瑜說“這大清的天下是我們大家的”。最后教師點撥，讓學生歸納出：魯迅“畫眼睛”藝術手法的具體表現為：一是讓人物通過其語言和動作來顯示靈魂；二是抓住人物的關鍵語言顯示其思想本質，三是捕捉人物外貌、性格、行為上的特點顯示其心靈世界。蔡老師的這一點撥教學，已從對文本的設疑深入探究，拓展到對學生的創新能力層次的培養上，已跳出了文本，在更大范圍內審視文本，進而達到一個新的境界。
朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。特級教師錢夢龍也說：“‘質疑’的提問不同于‘定向問答’的提問，問題不再是‘定向的’，而必須經過努力才能‘發現’的”。這就要求我們在新課堂的問題教學中，要著重培養學生發現問題的敏感性，要培養學生的思維“深”下去，要先要求其“質疑”，這是提高學生閱讀能力的重要方略。
三、要小心翼翼的保護學生的質疑積極性
新課堂教學要面向全體學生，面向學生的每個方面，既要關照尖子生，又要兼顧基礎差的學生，既要重視學生智能的培養，更要關注培養學生的創新精神與實踐能力。讓每個學生都能平等、大膽的提出自己學習中的疑問，教師要始終堅信“沒有不成材的學生”，針對學生在原有基礎上的微小進步，都給予充分的肯定和贊揚。上海特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，一名學生提出“老師，萬萬等于多少”，有的學生嘲笑，有的說“等于億”，于老師覺得提問題的學生受到了打擊，于是她問“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”。這一問，學生都啞了。接著于老師積極鼓勵學生探究。師生互動交流后得出“這里的重疊可產生兩個效果：一是聽的清楚，二是強調數量多。”此教例不僅幫學生揭示了語文科中的一個知識點，更重要的是保護和激勵了提出問題的學生，使學生的獨立人格和進取的態度受到了關注，保護了學生質疑的積極性。
總之，在新課堂教學中，問題教學要本著面向全體學生，著力培養學生的創新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構造生動活潑的課堂教學觀，扎實培養學生的創新意志和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
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