新余四中
宋國斌
關鍵詞：誦讀 積極參與 指導
摘要：誦讀在語文教學中的作用是不容忽視的，要切實加強誦讀在語文課中的分量，強化對誦讀的指導和訓練。
語文教學的主要目的是培養學生的語文能力，語言能力的培養分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當的語感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章。看來，語言能力的培養，哪條也離不開誦讀。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段。
古人對誦讀的作用有不少精辟的分析，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在中國傳統的私塾教學中，讀被放在了一個非常重要的位置。上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。
不管是從那個方面看，誦讀都應該在我們的語文教學中占據一個非常重要的位置。可遺憾的是，隨著語文學習的日益功利化，即唯考試為中心，誦讀逐漸從它本來應該占據的中心舞臺上退了出來。近些年，各種各樣的教學改革相繼出現，也出現了各種各樣的教學模式。但仔細思考，這樣或那樣的模式大都圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當作教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的還是有限。多數老師仍把課堂時間用于分析詞句結構、主題線索、寫作特點之上。
即將實施的新課程改革，重點進行了語文課程功能的開發。主要體現在三個方面：一是闡明了語文課程的性質：工具性與人文性的統一；二是突出了情感、態度、價值觀在教學中的地位，并根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。前不久，我上過一堂作文課《議論要有理有據》，這堂課的要點是論點要正確、新穎；論據要真實、典型、新鮮。整堂課思路很清楚，學生當時接受得也不錯，可過了兩個星期，當我講評作文時，要求學生回顧我上次講過的內容，卻發現只有極少數學生能回憶起我上次講過的內容，由此我有了深刻的體會，在課堂上，老師一味地灌輸是收效不大的，只有學生積極主動地參與，他們才能印象深刻，才能有好的效果。而誦讀無疑是讓學生積極參與的一種極好的方法。
多讀的好處是顯而易見的：第一，多讀可以識記生字。閱讀是識字的基本途徑，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義，并通過復現加以鞏固，直至熟知不忘。第二，多讀可以釋詞析句。“書讀百遍，其義自見。”通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而實現對文章的理解。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以背記佳詞妙語。所謂熟讀能詳。利用學生記憶的黃金時期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作準備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。除了上述好處之外，多讀還可以使學生充分感受情感、美感的熏陶，培養學生良好的讀書習慣。我在本學期上《琵琶行》時，先給學生放了孫道臨的范讀帶，孫道臨先生聲情并茂的朗誦使學生充分感受了作品的藝術氛圍，然后學生自己帶著感情自由朗讀課文，在此基礎上我再讓學生去體會作者在文中表現的思想感情、寫作意圖，學生很容易就掌握了本篇課文學習的要點。
可見，讀在語文教學中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認識到“讀”的重要意義和特殊作用，才能堅持以讀為主并強化“讀”的指導與訓練。
要加強范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。加強范讀，要求我們老師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調的藝術氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。
要加強誦讀的指導和督促。由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導，應適當地給予鼓勵，增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質兼美的文章熟讀成誦。
要加大誦讀的訓練量。一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析，課堂上讀書的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學生的閱讀興趣保持穩定，才有利于學生更好地理解課文內容，同時，也能夠活躍課堂氣氛。如果整堂課總是那么一兩種讀法，必然會敗壞學生的胃口。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，老師都要安排得恰到好處。并讓學生逐步學會合理選擇各種讀法。如放聲朗讀一般適用于課前預習、初讀感知和導讀理解之后的欣賞性閱讀。輕聲讀適用于思考難度一般的問題，默讀不受聲音的干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進行較為抽象的思維的問題。指名朗讀的優勢是一人讀，大家聽，邊聽邊想，思維流暢。齊讀一般適用于閱讀詩歌、較短的課文和長課文中的某些重點部分；優美的片段，精妙的描寫和氣勢宏大、語言激昂的文章也適合于齊讀；齊讀還能鼓動學生情緒，喚起閱讀興趣。
要重點訓練有感情的讀。有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地讀”，并不是老師在課堂上作一些抽象的要求和強調所能奏效的。必須結合具體的課文內容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣語調，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……老師要經常選用一些典型句段具體教學生如何把握重音、停頓、語速等等，如何準確得體地表情達意。要通過多示范、多指點、多試讀、多評價來訓練學生真正讀到位。除了訓練有感情地讀、邊讀邊想之外，要善于發現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。
這樣，給足時間讓學生練，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平。一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？
正由于充分認識到誦讀在語文教學中的重要作用，去年，由劉亞玲老師牽頭，我和幾位同事一起進行了一項“高中古詩文立體互動誦讀教學體系探究”的課題研究，其重點是：讓所有學生在課堂上不僅動手、動眼、動腦，而且必須動口，大聲朗讀，加強訓練讓農村學生克服由于口語表達較差而引起的羞于開口的狀況，讓全體學生無一遺漏地真正“動”起來，形成誦讀的氛圍，激發他們開口朗讀的欲望。實施范讀、熟讀、解讀、誦讀等課堂教學步驟與師生、生生、人機等多種互動機制交互結合的方法，形成一個立體誦讀教學體系，真正使課堂變成以教師為指導，以學生為主體的教學陣地，變形式單一的教學模式為形式生動活潑的教學模式，在多種形式的“讀”中感受誦讀古詩文的情趣和快樂。在教學實踐中，我也確實體會到了誦讀在課堂中的巨大作用。
學生“讀”的良好習慣養成了，必然受益終身。別讓瑯瑯書聲遠離我們的語文課堂，讓瑯瑯書聲常駐我們的心中。
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