初一年級 彭玉松
“日記”工程，我們稱之為“小作文”工程。之所以這樣命名，是利于其公開化，增強其可交流性，使其真正成為作文教學的有效補充。堅持一學期來，效果很好，激活了學生的寫作興趣，啟發(fā)了學生感應生活信息，領悟生活哲理的能力，培養(yǎng)和提高了學生觀察和大作文寫作的能力和水平。
現在的學生大多活潑好動，興趣廣泛，自尊心、好勝心都很強，愛表現自己，希望自己的能力得到肯定；但他們做事往往又缺乏恒心，淺嘗輒止。鑒于此，在實施小作文工程中，教師就應創(chuàng)造多種機會滿足學生的表現欲，讓他們嘗到寫日記的甜頭，使其逐步增強寫作的興趣和信心，從而喚起對寫日記的熱情，具體可以從以下幾方面入手激趣。
一、及時批閱，適當鼓勵。
培養(yǎng)學生良好的寫作能力，不但需要教師教會學生細心地觀察，更需要教師在他們學習寫作、積累素材的道路上予以積極、適當的鼓勵。因為積極、適時的鼓勵，可以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且反過來再次促進學生進行細致入微地觀察，讓他們在生活中、在自己的身邊發(fā)現許多有意義、有意思的內容可寫。
1、教師及時批閱學生的日記，并給予恰當的評價，以心換心，不僅可以督促檢查完成情況，而且教師可以借用批語達到與學生溝通、交流的目的，“良師益友”式的交流，必然促使學生愿意寫真事、抒真情。
及時批閱是日記寫作得以長期堅持的主要因素。學生的思想動態(tài)、生活學習中的煩惱需要別人來傾聽并能得到及時的排解。老師中肯的評價及時反饋給學生，能有助于解決學生的心結，指導寫法，會讓學生覺得自己所作的日記得到了肯定，都會竭盡全力去寫，力爭寫出最高水平。
真情是生活的結晶 ，起始年級的“日記”寫作大可在起步的時候，少講些規(guī)矩要求，讓學生盡情發(fā)揮，沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，他們總有那么多的秘密要傾訴，總有那么多的心曲要迸發(fā)出來。有了生活，有了真情實感，并讓這一切在筆端自然流露出來，他們的寫作便有了源頭活水。而要讓學生的真情得以自然流露，我認為教師的導向很重要。有位同學由于日記篇幅較前有所減少，我批了“你是在節(jié)約筆墨嗎？”學生看后，由此又寫了一篇題為《評老師的評語》的日記，洋洋灑灑，有理有據，借此機會，我表揚了這位同學的見解和觀點，并在班上讀了她的這篇日記，鼓勵大家表露心跡，說真話、抒真情，效果還真不錯。
2、 找閃光點，不吝鼓勵。修訂后的新語文大綱中明確告訴我們：學生只要“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”即可。因此，我們在評判學生的日記時不必過高要求，盡可能地做到在平凡的文字中發(fā)現學生的閃光點，尤其是對寫作基礎不好或對寫作缺少興趣的學生更應該常常采取積極的、形式多樣的鼓勵，使他們在寫作過程中也能體驗到其中的樂趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。
二、樹立榜樣，以點帶面。
教師可定期或不定期地篩選學生日記中的優(yōu)秀作品予以展出。開學以來，針對學生日記中的篇幅不長、格式不規(guī)范、內容無多大意義等問題，在解決過程中，我沒有簡單地用言語、用“框框”去約束學生，而是選擇了班級或年級中好的日記作品加以復印、粘貼、分發(fā)，效果比較明顯。因為這部分學生的日記遠比教師簡單提出的苛刻要求來得更具體、更有說服力，它們是鮮活的、實實在在的習作“藍本”，能潛移默化地影響著我們的學生。同時，這樣做不僅可以讓被展出的同學感受成功的愉悅，而且未被展出的同學，其自尊心、好勝心也會由此而被激活，他們會自覺地去吸取別人的長處, 彌補自己的不足, 寫作能力便能得以不斷提高。這樣的以點帶面，定能收到好的效果。好多同學就在日記中寫下了類似“別人能寫好，我為什么不能”、“我一定要超過她（他）……”的自省自勵文字。
三、循序漸進，逐步提高。
本學期，學生日記已從開學初簡單的記人記事寫景（1、可以記生活中的趣事，可以是有意義的事，也可以是煩惱、傷心的事；可以是親生經歷的，也可以是所看到的。2、可以將電視電影中看到的感人之事記下來。3、留心觀察周圍的事物，勤記，堅持記。 ）逐步過渡為敘議結合，在記事的同時也記下自己在其中的真實的情感，開始注重思考、注重提煉，目前學生每篇日記都有一個體現中心的文題。如學生日記《從范老師的試教想到的》就是學生針對黑龍江來的范老師試教失敗的事情，引發(fā)的思考，感受到當今社會激烈的競爭，有事有議，使日記內容頗有深度。
在《淺談作文積極性的調動》一文中，本人已提及了作文訓練應該注意的幾點結合，同樣，我認為日記寫作中更應該注意這幾點，積極為學生挖掘寫作的素材，調動學生寫作的激情。
一、日記與課文學習相結合：
新課程標準要求語文教學要注重學生聽、說、讀、寫能力的綜合提高，每篇范文的學習，都應安排有寫的訓練內容，不論長短，仿寫、改寫、感悟片段等等。精彩的景物描寫、細致的人物刻畫、精辟的人生感悟，都能觸動學生的思緒，教師要鼓勵他們及時記下心中一得。這樣，不僅有助于進一步加深對課文的理解，同時能夠培養(yǎng)學生仿寫、思考感悟的能力。比如在學習了《在山的那邊》、《童趣》、《濟南的冬天》等文章后，我都可以安排相應的片段訓練，如學生寫的《我所見到了“大海”》、《我的童年趣事》、《校園一景》等等，都是課文的有效延伸，甚至個別同學還用剛學的“稚嫩”的文言來寫。
二、日記與語文實踐活動相結合：
語文實踐活動富有趣味性、實踐性，學生興趣濃、參與率高，從中可以得到很多益處，很值得學生去回味和總結。如在實施了《這就是我》、《漫游語文世界》、《感受自然》、《我愛我家》、《走近“善卷洞”》等活動后，我們就圍繞實踐活動設題，如《記一次有意義的語文實踐活動》、《“公益廣告”之我見》、《我愛自然》、《感悟親情》、《“善卷”一景》，這樣做不僅可以培養(yǎng)學生的觀察、思考、審美能力，而且學生覺得有話說、想去說，寫作積極性和參與活動的熱情必然都能夠得以進一步地調動。
三、日記與課外閱讀相結合：
在安排課外閱讀的時候，教師應作積極的指導，學生讀什么書，怎樣讀，摘抄什么，感想如何寫等等，切不可放任自流，而應有意識地把閱讀與寫作結合起來。通過訓練，學生能夠靈活地運用所讀內容，寫出了類似于《<三國演義>妙處一》、《<三國演義>妙處二》、《劉備和劉禪》等感悟型的日記，這種循序積累、感悟習作的訓練，使學生讀寫工作都得以促進。當然，摘抄、隨想、讀后感等形式都是可行的“讀、寫結合”的好形式，學生日記中也時有所見。教者適時范讀、評析此類作品，有助于促成班級學生名著閱讀的氛圍。
四、日記和大作文相結合：
做生活的有心人，多觀察多思考，堅持寫日記和隨筆，不斷積累素材，最終目的還是要服務于大作文的寫作。故而在指導日記寫作的時候教者應顧及到階段大作文的訓練內容，為作文寫作先做好鋪墊。如在寫大作文《我愛我家》之前，教者就可以有意識地安排回憶親情的日記，寫下令自己感動的親情片段，不妨可以多寫幾次，這樣在真正寫作的時候，學生就沒有陌生感，覺得好寫，甚至還有了取舍素材的余地。
“日記”工程的實施效果。
1、學生寫作熱情逐步高漲：
一學期來, 大家仍然保持著較為強烈的寫作欲望, 更難能可貴的是不少學生由此對寫作產生了濃厚的興趣, 把寫作當成 一種需要, 小作文（日記）真正做到一天一篇，觀察生活, 感悟生活, 表現生活成了一種自覺意識。一篇篇小作文如一縷縷清新的風, 在學生心潮上吹起了層層漣漪, 更吹出了寫作教學的一片生機, 逐步實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉化。
2．日記的內容和形式可謂百花齊放：
寫人、 敘事、狀物、繪景；小說、詩歌、散文、劇本；文言、白話……這里給他們提供了一片廣闊的天地，一些基礎比較好的學生，日記經常被展出，部分同學的作品被校報刊登，十余名同學的國慶征文獲獎……嘗到了成功喜悅的他們，更是信心十足，熱心倍增。讀他們的文章，我總驚訝于他們對事物的敏感，以及判斷的準確和愛憎的分明。
3．學生學會從多個角度評析他人的文章：
或選材立意，或就布局謀篇，或就譴詞造句……可謂全面、細致，經常舉辦的班級日記交流、互評，既提高了寫作能力、鑒賞水平，更對大家的寫作熱情產生了巨大的推動。
“我手寫我心”，“日記工程”使學生養(yǎng)成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來。可以說，“日記”使學生健步踏入了一個“生活－－寫作－－生活”的良性循環(huán)軌道，它把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到了寫作的樂趣。再加上，通過教者考慮長效性、循序漸進、運籌帷幄的安排，學生的寫作漸入佳境。
2003.12.21
作者郵箱： wym66581@vip.sina.com
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