255400 山東省淄博市臨淄區實驗中學 于憲平
寫作教學是中學語文教學中的關鍵所在，如何搞好我們的寫作教學？我在這方面做了近三年的探索，主要是從以下三個問題入手做了部分嘗試：
一、為什么要寫作文？
對于中學生的寫作而言，首先應該做到的是讓他們消除對寫作的畏懼心理，并逐漸的有信心、有興趣參與到寫作之中。
首先，我讓學生明確寫作的目的所在。作文就是一種自由表達！表達了一種真實，也就表達了一種對生活的思考和一種本真的生活狀態。也就是說，作文就是把自己生活中的所見、所聞、所思、所感、所得等用文字形式表述出來，這一點所有同學都沒有問題。我們的寫作要為生活而寫作，而不是僅僅為寫作而寫作。從而讓學生有一種平靜的心態來進行創作，消除他們的顧慮。同時，在安排寫作任務的時候，我也盡可能布置學生感興趣的、與他們生活聯系緊密的內容。比如在母親節到來的時候，我安排學生每人給自己的母親寫一封信，表達出自己的真摯情感，每一位學生都寫得很認真，寫出了不少感人的優秀作品。寫完后，我要求學生把這封信在母親節這天親手交給母親，并細細觀察母親看這封信的表情，并記錄下來，第二天，我們又寫了第二篇文章：《母親看了我的信》。兩篇文章都寫得非常出色，絕大多數學生寫出了自己真誠的話，收到了很好的教育效果。我告訴學生：這就是我們的寫作！
后來，我與學生們一起明確了寫作的目的：為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作等等，總之，是有所為而作。使得每一位學生對寫作都充滿了信心和興趣。
二、優秀作文的標準是什么？
我曾經看過這樣一個故事：某先生看了一位學生的作文說：“好，有進步，這才像作文。”過些時候，看到另一位學生的作文，說：“太棒了，已經不像是在寫作文了。”有學生問：“老師，‘像作文’好，還是‘不像作文’好？” 先生道：“有的人原來寫文章，東拉西扯，詞不達意，顛三倒四，雜亂無章。經過一段時間摸索，漸漸摸到了門兒，有了章法，上了軌道，所以說它‘像作文’了，就是說，它符合了作文的規范。有的人文章越寫越成熟，看上去就和常見的作文不一樣：沒有常規的套路，不沿襲慣用的話語；或為時而作，或為事而作，是真情的自然流露，有事理的巧思頓悟；似在意料之外，又在意料之中；有章法卻不死守定法。這時說它‘不像作文’，是說它對學校作文規范的超越。從‘不像作文’到‘像作文’，是進步，再從‘像作文’到‘不像作文’又是一種飛躍。”
這對我的作文教學很有啟發。我告訴學生，優秀作文要具備以下特點：
首先是真誠，真誠的反映生活，反映自己內心的感受。正如作家王蒙所說，作文的真實其實是個牽涉到一代人文風、學風和做人的大問題。先是真誠地面對自己，這是很難的，然后將真誠的自己（所見、所聞、所思、所感、所得等）用真誠的文字表達出來。
其次，文章要有創造。文章的本質在于創造，其實寫作本身就是一種創造。我要求學生，在寫作中要有豐富的聯想與想象，特別是要有自己獨特的觀點，人們常說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我告訴學生：“一千個作者，同樣要有一千個哈姆萊特。”好的文章要富有個性，有自己的特點。因為他是自己的創造。
第三，文章表達要自然。自然也是一種創造。我們提倡一種“綠色作文”，因為綠色乃生命原色，要求學生擯棄刻意的矯飾與編造，要用心靈去感悟人生，將自己真切的思想和情感了然于字里行間，情動于衷而形于文，在每一次的作文中經歷思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中歷練文筆，升華靈魂。在成長中作文，在作文中成長。
三、如何進行寫作過程的指導？
寫作是一項創造性的勞動，需要學生有豐厚的文學積累。只有厚積薄發，才能寫出優秀的作品。為此，我們做了一下努力：
（一）讓學生走進大自然，培養他們健康的情感和良好的觀察品格。
春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情。學生置身于豐富多彩的、千姿百態的大自然的時候，也為教師培養學生的觀察品格提供了契機。我曾經在1999、2000、2002年的暑假，組織學生參加了“臨淄-蒙陰手拉手暨社會實踐考察活動”，讓同學們吃住在小伙伴家中，真正的去體驗生活。他們也創作出了大量的有價值的作品。
（二）讓學生關注社會生活，擴大學生信息接受量。
鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。“眼”要多看。看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《第二起跑線》等電視節目，看《中國青年報》《語文報》《少年文藝》等報刊，看古今中外文學名著，看街市上和校園內的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶外，看球賽、搞調查、觀菊展、賞花燈；節假日可以三五結伴，游名山大川，觀鄉土人情。“耳”要勤聽。聽廣播節目，聽報告講座，聽課文朗讀帶，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導游娓娓動聽地講解名勝。“口”要常開。評名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現代名篇；嘗試即興采訪，練習口頭作文。
（三）學生寫生活札記，訓練學生生活感受能力和語言表達能力。
真實的寫作是一種大量、持續的寫作實踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能。“定量”是指教師只規定每周的寫作數量要求，一般以2-4篇為宜，放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。“定向”是指為引導學生寫好生活札記，教師從學生學習、生活的實際出發擬定一些專題，為學生提供寫生活札記的范圍。為調動學生寫生活札記的積極性，教師可讓學生為自己的札記本取名，如“學步集”、“淺草集”、“雛鷹集”等；一本寫完后，可讓學生為自己的札記本寫序言。
（四）倡導讀書運動，讓學生學會讀書、樂于讀書。要提高文學修養，增強學生的文學底蘊，就必須大量閱讀經典著作。為此，我們編制了推薦書目，讓學生在閱讀課或者課外時間閱讀。閱讀課上教給學生讀書方法，并經常性的開展讀書交流，指導教師參與交流。同時，我也一直堅持為學員開設文學名著講座，先后開設了《子夜》、《圍城》等17部文學作品的文學講座。讓學生在文學欣賞的同時，學會深入的理解與分析，學會去挖掘文學作品中所蘊含的人文精神。更重要的事讓學生學會文學欣賞的方法，讓大家在不斷的閱讀之中，提高自己的聽說讀寫能力、文學鑒賞能力、審美能力。
教學效果：通過自己近三年來的努力，我們的寫作教學已經有了明顯的效果。我所輔導的學生已經在《中華少年寫作精選》、《語文報》、《中學生》、《中學生博覽》等60余家國家級報刊發表作品近800余篇，2000年，學生文集《放飛三人行》由中國文聯出版社出版發行，長篇小說《花季屬于我們》由海天出版社出版發行；2002年，學生文集《我手寫我心》由中國文聯出版社出版發行，學生隨筆集《忘歸的夏日》由中國戲劇出版社出版發行；2003年5月，學生作品選《收藏陽光》由中國教育出版社出版發行。另外，學生作品集《生命的色彩》、《期待花開》也正在出版之中。
以上是我在寫作教學探索中的幾點嘗試，由于時間較短，還很不成熟，希望各位專家、同仁不吝賜教。
作者郵箱： yuxianping0011@sina.com
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