南安二中 潘志敏
2002年金秋時(shí)節(jié)，作為福建省基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的南安市，正在熱烈而有序的進(jìn)行著初中課程改革實(shí)驗(yàn)一系列活動(dòng)，在市教委及有關(guān)專家學(xué)者的關(guān)心指導(dǎo)下，各中學(xué)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部及絕大多數(shù)參與課改試驗(yàn)的中小學(xué)教師都滿懷信心，鼓足干勁，群策群力，不斷將初中課程改革引上縱深發(fā)展的渠道。作為我市的一名高中語(yǔ)文教師，我始終關(guān)注著初中課改的進(jìn)展情況，同時(shí)也感到現(xiàn)行高中課程體系的滯后性。我意識(shí)到，高中課程改革的試行已是迫在眉睫。時(shí)不我待，與其坐等高中課改正式實(shí)施時(shí)才匆忙上陣，不如搶占先機(jī)，走在高中課改的前頭，于是我率先在自己所任教的班級(jí)悄悄地拉開探索我校高中語(yǔ)文課程改革新思路的帷幕。為了得到各位語(yǔ)文教育界前輩及有志于此的諸同仁不吝賜教，本人不顧自己學(xué)識(shí)淺薄，冒昧將自己對(duì)高中語(yǔ)文課程改革的管見公之于眾，以求拋磚引玉。
本人認(rèn)為，我市高中語(yǔ)文課程改革的試行，必須時(shí)刻保持清醒的頭腦、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點(diǎn)必須持揚(yáng)棄態(tài)度，屏棄其糟粕部分，而對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時(shí)還必須有機(jī)地結(jié)合我市各中學(xué)具體情況、所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課改方案（就像基礎(chǔ)教育階段新課程改革中的校本教材編訂一樣）。在實(shí)驗(yàn)階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)那些失敗的教訓(xùn)及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新課程改革的起始階段，那些失敗的教學(xué)個(gè)案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更有借鑒價(jià)值，更值得我們細(xì)心揣摩、反復(fù)回味。只有如此，我們的教改實(shí)驗(yàn)才能較有全面性、科學(xué)性，實(shí)效性，也才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。
下面，我著重介紹一下，本人在自己的教學(xué)實(shí)踐中是如何開展一系列教改活動(dòng)，以構(gòu)建聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)模式作為突破口，探索我校高中語(yǔ)文課程改革新思路的。
一、率先探索我校高中語(yǔ)文新課程改革新思路念頭萌生的原因：
筆者所在的南安市第二中學(xué)自去年取得福建省三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校資格以來(lái)，招收的生員片區(qū)逐漸擴(kuò)大。不少學(xué)生來(lái)自南安市不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)。他們?cè)瓉?lái)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)情況不熟悉，對(duì)自己在未來(lái)三年所面對(duì)的高中階段是否會(huì)學(xué)有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識(shí)深淺度、教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異性，有的學(xué)生一時(shí)間還無(wú)法適應(yīng)緊張的高中學(xué)習(xí)生活。于是，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)我校高中部教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)也打個(gè)“？”。有的學(xué)生開始在作文里隱隱晦晦地流露出對(duì)各位科任教師的不信任情緒，發(fā)了一些牢騷。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我最先發(fā)覺到學(xué)生這一思想傾向。古人說(shuō)過(guò)：“既來(lái)之，則安之。”但是，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校沒有信心，對(duì)自己的各位科任教師沒有信心，又怎么談得上讓他們安下心來(lái)？又怎么談得上讓他們學(xué)好呢？面對(duì)這種情況，僅僅依靠簡(jiǎn)單地說(shuō)教與粗暴地干預(yù)顯然是蒼白無(wú)力的，難以令人信服。作為學(xué)校的一員（盡管只是一名普通的教師），我想，我有責(zé)任，有義務(wù)扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面。我又想，“堵”不如“導(dǎo)”，何不化被動(dòng)為主動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把壓抑在心底的念頭痛痛快快地說(shuō)出來(lái)？于是，在那一周的作文課上我布置了一篇作文，題為《老師，我想對(duì)你說(shuō)！》，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽談?wù)剬?duì)高中教學(xué)的一些看法及改進(jìn)意見。我當(dāng)場(chǎng)明確表態(tài)，不管是站在一個(gè)真心關(guān)愛學(xué)生的老師的立場(chǎng)，還是作為學(xué)校工會(huì)委員的身份，我都會(huì)負(fù)責(zé)任地把同學(xué)們的意見反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，反饋給本年段各位科任教師，我們對(duì)同學(xué)們的建議一定會(huì)認(rèn)真討論，虛心采納其中合理的部分。結(jié)果，學(xué)生在這次作文中大多能夠傾吐心聲。有的學(xué)生如是說(shuō)：“有的教師知識(shí)淵博，上課時(shí)旁征博引，令人敬佩。但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，以致于教師在講臺(tái)上發(fā)表精辟的講話，我們卻趴在課桌上與周公進(jìn)行拔河比賽。”有的學(xué)生提出：“不要一味把我們當(dāng)作毫無(wú)感情的知識(shí)的容器，拼命地往里邊裝東西。”有的學(xué)生反映：“不要只送給我們鮮美的魚兒，還應(yīng)該教我們?nèi)绾稳鼍W(wǎng)，如何捕到更多、更鮮美的魚兒。”更多的學(xué)生強(qiáng)烈呼吁：“教師應(yīng)該適時(shí)讓出一直盤踞的三尺講臺(tái)，給我們提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)。”……傾聽學(xué)生的建議，我覺得盡管其中有的措辭比較激烈，個(gè)別學(xué)生甚至有點(diǎn)偏激，但絕大多數(shù)學(xué)生都流露出一個(gè)共同的心聲，都表現(xiàn)出一個(gè)共同的愿望--那就是要求學(xué)校傾聽他們的合理建議，鏟除傳統(tǒng)教育存在的種種弊端，盡早探索高中新課程改革的新思路。
二、選擇構(gòu)建聽說(shuō)讀寫合一活動(dòng)模式作為高中語(yǔ)文課改突破口的依據(jù)：
聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練原則，是中學(xué)語(yǔ)文諸多教學(xué)原則中不可或少的一條，其重要性和必要性不容忽視。近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到：要從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，進(jìn)而推行高中課程改革。所謂素質(zhì)教育，就是以全面提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。其范圍極其廣泛，任務(wù)很多，涉及到學(xué)校教育的方方面面。就語(yǔ)文學(xué)科而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種能力并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)。因此，深入貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練原則，構(gòu)建聽說(shuō)讀寫有機(jī)合一的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)模式，促進(jìn)廣大學(xué)生語(yǔ)文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時(shí)代賦予廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者在人才培養(yǎng)方面的重要使命，而且也是我市即將推行的高中課程改革不可輕視的一條教學(xué)原則。構(gòu)建聽說(shuō)讀寫合一活動(dòng)模式也有其充分的理論依據(jù)：
首先，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來(lái)則是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力。這四項(xiàng)能力分別提高了，學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高。可是，由于傳統(tǒng)教育觀念在作祟，不少語(yǔ)文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫方面的訓(xùn)練，而把聽和說(shuō)方面的訓(xùn)練放在可有可無(wú)的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書面表達(dá)能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，才能夠順利完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。
其次，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說(shuō)讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽說(shuō)讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語(yǔ)言與內(nèi)部語(yǔ)言（思維過(guò)程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫是由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。聽說(shuō)讀寫在語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說(shuō)）和說(shuō)（自己說(shuō)），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫同樣重要。”他又指出：“不善于聽未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫。”葉老的話也表明，聽說(shuō)讀寫是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體，四項(xiàng)能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。
再者，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說(shuō)寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過(guò)程。它是由說(shuō)寫對(duì)信息的編碼輸入和聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說(shuō)和寫作為信息的輸出方式在人類語(yǔ)言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說(shuō)讀寫四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一的語(yǔ)基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語(yǔ)文整體能力為目標(biāo)，構(gòu)建聽說(shuō)讀寫合一活動(dòng)模式 、進(jìn)而促使我校乃至我市高中語(yǔ)文新課程改革的早日出爐。
三、構(gòu)建聽說(shuō)讀寫合一活動(dòng)模式的探索
（一）構(gòu)建聽說(shuō)讀寫合一訓(xùn)練活動(dòng)模式，應(yīng)該以說(shuō)為龍頭，以練說(shuō)活動(dòng)促進(jìn)聽、讀、寫等其他活動(dòng)，進(jìn)而促使大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。
1、以說(shuō)促看、促聽。現(xiàn)實(shí)生活是理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說(shuō)的話富有時(shí)代感，讓聽眾耳目一新，說(shuō)話者就必須耳目并用，看、聽結(jié)合，時(shí)時(shí)處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實(shí)生活中采擷到更多更好的說(shuō)話材料。為此，學(xué)生必然會(huì)更注重體驗(yàn)生活，更注重平時(shí)的聽話訓(xùn)練。他們首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何才能善于捕捉說(shuō)話者話語(yǔ)中的重要信息，細(xì)細(xì)體悟說(shuō)話者話語(yǔ)里所蘊(yùn)涵的的深層含義，進(jìn)而對(duì)說(shuō)話者的話語(yǔ)內(nèi)容、停頓節(jié)奏、表情動(dòng)作等方面加以品評(píng)、質(zhì)疑。這樣就達(dá)到了以練說(shuō)活動(dòng)促進(jìn)練看、練聽活動(dòng)，反過(guò)來(lái)，練看、練聽活動(dòng)又對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)話能力、寫作水平都大有裨益。
2、以說(shuō)促讀。學(xué)生是具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂(lè)意在練說(shuō)活動(dòng)中展現(xiàn)自我風(fēng)采的。為此，他們就會(huì)積極地準(zhǔn)備練說(shuō)活動(dòng)所需的材料，就會(huì)潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書報(bào)雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)的信息材料。這樣，說(shuō)就帶動(dòng)了讀。
3、以說(shuō)促寫。在準(zhǔn)備說(shuō)話材料的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高、可讀性強(qiáng)，拿來(lái)做講稿挺不錯(cuò)，只是其中稿件篇幅太長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)摘要、整理；有的文章個(gè)別材料過(guò)于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實(shí)。于是，說(shuō)又帶動(dòng)了寫。再說(shuō)，為了在練說(shuō)活動(dòng)中取得成功，不少學(xué)生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達(dá)方式、句式選用及篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，他們都會(huì)反復(fù)推敲，刪繁就簡(jiǎn)，標(biāo)新立異。這樣，說(shuō)話能力提高了，寫作水平也隨之上了一個(gè)新臺(tái)階。總而言之，就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)讀寫四種能力是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是說(shuō)與寫的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)和寫又反過(guò)來(lái)對(duì)聽和讀起著進(jìn)一步地消化和促進(jìn)作用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。
（二）明確說(shuō)話能力訓(xùn)練的總目標(biāo)，分階段提出具體的階段要求
根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中階段學(xué)生要掌握一般的說(shuō)話常識(shí)，基本上具有運(yùn)用普通話朗讀詩(shī)文、分析問(wèn)題、講述故事、說(shuō)明事物、口頭作文的能力，初步具有運(yùn)用樸實(shí)、明白、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的能力。而高中階段要求掌握講演、論辯等說(shuō)話知識(shí)，具有在公共場(chǎng)合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應(yīng)對(duì)能力，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)力求做到規(guī)范、連貫、生動(dòng)、得體，既有感染力又有說(shuō)服力。
在高中階段，從高一年、高二年到高三年，根據(jù)每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生訓(xùn)練能力的逐步提高，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)模式也應(yīng)有所不同。在高一年段，我著手進(jìn)行如下幾項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：
1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語(yǔ)推介：
我校是農(nóng)村中學(xué)，所招收的學(xué)生都是生活在農(nóng)村，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋，忸怩作態(tài)；個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對(duì)這種情況，我盡力創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，由敢說(shuō)到能說(shuō)，由能說(shuō)到善說(shuō)，由善說(shuō)到愛說(shuō)。在活動(dòng)中，我遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不急于求成。開始階段，我利用課前五分鐘鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地自我介紹，或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個(gè)成語(yǔ)并解釋成語(yǔ)的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)每堂課一人次，按座位號(hào)輪流。教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)議，力求挖掘?qū)W生“說(shuō)”中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，并中肯指出其不足。
2、每周一次說(shuō)話活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)評(píng)：
只依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，于是過(guò)了一段時(shí)間，我又開始舉行每周一次的說(shuō)話活動(dòng)課。這種說(shuō)話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色。活動(dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號(hào)，請(qǐng)班團(tuán)干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設(shè)計(jì)為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門話題發(fā)表簡(jiǎn)短演講，或講析成語(yǔ)典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場(chǎng)抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。教師再對(duì)說(shuō)話者和評(píng)論者分別加以簡(jiǎn)要地品評(píng)、指導(dǎo)。再次，通過(guò)抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說(shuō)話、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說(shuō)話活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會(huì)作了精心的準(zhǔn)備，有的講福建泉州的開元寺，有的談柳城的街市變化，有的介紹高中學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受，有的介紹入世后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。在最近學(xué)校 舉行的“公民道德建設(shè)故事演講”比賽中，我班的黃麗萍同學(xué)、黃歲娥同學(xué)分別榮獲全校第一名、第四名的好成績(jī)。
3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力：
每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。我把從網(wǎng)上下載的《大學(xué)生辯論賽比賽規(guī)則》稍作修改，制定了適合于高一年學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來(lái)供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備，上臺(tái)發(fā)表即興的競(jìng)選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號(hào)、雙號(hào)的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來(lái)的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問(wèn)階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。近階段已經(jīng)舉行過(guò)的辯論主題有：《開卷有益/開卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個(gè)更有利于人才成長(zhǎng)》、《近朱者赤，近墨者黑/近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。同時(shí)，也涌現(xiàn)了一批擅長(zhǎng)辯論的同學(xué)。
4、以“手抄報(bào)”為載體探索作文教學(xué)新模式
考慮到高中學(xué)生智力發(fā)展的水平，考慮到學(xué)生想象力豐富、喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn)，考慮到寫作的基本規(guī)律。我們遵循尊重個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新為探索新模式的原則，大膽革新創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出“手抄報(bào)”寫作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求。“手抄報(bào)”策劃以 " 創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí) " 為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨(dú)立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。其次，認(rèn)真撰寫稿件，反復(fù)修改潤(rùn)色； 同組合作互相借鑒細(xì)心校對(duì)。 再者，教師一起瀏覽專輯，共同評(píng)選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個(gè)性、有思想的文章，并在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評(píng)，甚至刊登在學(xué)校語(yǔ)文教研園地。
“手抄報(bào) ” 寫作新模式探索大約半學(xué)期的時(shí)間，再輔之以 3-4 次目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個(gè)性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學(xué)都能從中獲得啟迪。特別是熱愛寫作的同學(xué)，其個(gè)性和創(chuàng)作才能在“手抄報(bào)”作文模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。我們欣喜地看到，這種作文新模式解放了傳統(tǒng)寫作思想對(duì)學(xué)生的束縛,有效地提高學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
此外，高中語(yǔ)文課程改革還有很多新思路、還有很多更適用的訓(xùn)練活動(dòng)等待著我們?nèi)ヌ剿鳎L試。
聲明：本文曾在全國(guó)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲三等獎(jiǎng)，并在CN刊物上發(fā)表，請(qǐng)勿盜用。
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