介】福建賴登維
如何突出重點？
一般說來，現(xiàn)行的語文教材，每篇課文前面，或每個單元前面，都有重點提示，如何確定重點已不成問題 。既然是重點，就得另眼看待，不能混同于一般的知識點，特別是在課時緊、內(nèi)容多的時候，更要注意突出重 點。怎樣突出呢？
1.攢聚突出法。每篇課文都是由許多要素構(gòu)成的，各要素之間有密不可分的聯(lián)系。當我們講述各要素時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。
例如，鄧拓的《事事關心》一文，第十段是重點。這一段辯證地闡述了讀書和關心政治的關系。我們以此 為“中軸”，展開來講全篇內(nèi)容--開頭的對聯(lián)、引用對聯(lián)的動機、解釋對聯(lián)的含義、評價作者的政治觀點和 思想淵源、批評現(xiàn)實中的偏見、表達對未來的希望等等，這一切都有意識地指向這一中心，使這一中心成為“ 眾矢之的”。這樣一來，這一中心便凸現(xiàn)在學生的心目中了。下面用圖示加以說明：
附圖{圖}
一篇文章可以這樣處理，單元教學也可以這樣處理。確定了單元教學的重點后，各篇課文教學的內(nèi)容都指 向這一重點，形成“群山萬壑赴荊門”的情景，那是非常有意思的景象。當然，攢聚不能牽強附會，重點與中 心要有必然聯(lián)系。
這一方法，可以使教學目標明確而集中，教材中許多復雜的東西會因此而明晰起來，而不必擔心因突出了 重點而忽視了其他方面的教學內(nèi)容，因為所謂重點，往往能“牽一發(fā)而動全身”，重點問題解決了，別的問題 也就迎刃而解了。
2.板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯(lián)，學生就 不得要領。板書要根據(jù)教學重點來設計。歐陽修的《伶官傳序》的教學重點是①理解“憂勞可以興國，逸豫可 以亡身”“禍福常積于忽微，智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及對人生的啟示；②學習通過正反說理突出 中心論點的寫法。可以這樣設計板書：
附圖{圖}
可以看出，文章的內(nèi)容要點、結(jié)構(gòu)方式、論證方法都可以在黑板上得到顯現(xiàn)。把有意設計的正反對比的詞 語用圓圈圈起來，就更加醒目了。
如何講清難點？
難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏 觀的內(nèi)容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一 些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了--要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，就是要摸清學 生的底細，不能憑老師一相情愿去確定。這樣才能對癥下藥，切除疑難雜癥。下面介紹兩個帶有普遍性的方法 。
1.階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如教魯迅的《記 念劉和珍君》，在學生細讀課文之后，筆者是這樣設計問題的：
①如果按照一般紀念文章寫法，即介紹被紀念者的生平事跡，與作者的交往，然后抒寫作者的懷念和贊頌 等，那么文章應選擇哪些材料，刪除哪些內(nèi)容？
②作者在悲痛的哀悼、憶想中，又憤怒地揭露反動派的野蠻兇殘，流言家的陰險惡毒，這對加深文章的深 度起了什么作用？
③作者高度評價烈士死難的意義，熱情謳歌劉和珍等臨難從容的勇毅精神，但同時沒有停止深沉的思索， 沉痛地總結(jié)了慘案的經(jīng)驗教訓，不同意徒手請愿，這樣寫好不好？與一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方 ？
④文章把從容的死難烈士、兇殘的反動派、下劣的流言家進行比照尚且不夠，還寫了其他各種人--“中 國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”等，表現(xiàn)魯迅對中國社會、對中國人的認識有哪些獨到的地方？ 對群眾的落后、冷漠、茍且偷生等弱點的揭示有無必要，是否看得過重了？
這組有階梯性的問題，能有效地激發(fā)學生深入思考的積極性。《記念劉和珍君》的內(nèi)容繁多，感情復雜， 再加上語言冷峭含蓄，對高一學生來說，理解的難度是相當大的。通過階梯設疑，由淺入深，學生可以比較深 刻地領會文章主旨，了解作為清醒的現(xiàn)實主義者，魯迅對中國社會的認識是多么深刻。
2.分解整合法。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。例如，高爾基的《海燕》是散文詩，要講意境。什么是意境，對初中生來講，是一個不易 講清楚的問題，如果只從教科書中搬出關于意境的定義是不夠的。這時可以先分解：
①朗讀課文，讀出課文描寫景物的畫面；
②二讀課文，讀出課文的褒貶語氣；
③三讀課文，讀出課文的排比語氣；
④四讀課文，讀出課文高潮時的氣勢。
把這樣幾個方面的內(nèi)容綜合起來，會出現(xiàn)什么樣的情景？海面海浪、烏去雷電、暴雨狂風、海燕海鷗和企 鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情、情中有景、情景交融。這時，就可以把學生的思維引到“意境 ”上去了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術(shù)畫面，是內(nèi)情與外境的高度融合，是客觀事物與人 的思想感情高度融合后并經(jīng)過藝術(shù)加工所表現(xiàn)出來的境界。這樣，什么是“意境”這個問題就講清楚了。
有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對 性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。
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