路 風
葉華老師《伶官傳序》一課是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價值的好課。教師精練優(yōu)美的教學語言；儒雅溫和的教學風度；行云流水般的教學線條；細膩嚴密的教學環(huán)節(jié)……很多很多是值得我品味的。然而更應該注意的是：第一，教師在此構(gòu)建了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景；第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語文文言文教學用的“重視誦讀”“創(chuàng)設情鏡”的課型；第三，教師在此設計的老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路。諸多借鑒之處，我感觸最深的是情境活動的設計這一板塊，為文言文教學開辟了新的途徑。
文言文在新教材篇目中占了一定的份額，也是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，但文言文的教學始終是語文教師的一塊“心病”，學生對文言文也是談“虎”色變，普遍存在厭煩情緒。如何在文言文的教學中調(diào)動學生的興趣和積極性呢？葉老師的《伶》一課給了我很大的啟示。
一、教師精練的導入，引人入勝
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”李清照的詩句鏗鏘有力，動人心魄，項羽的一生豪氣，隨烏江飄逝，讓人扼腕深思，自然地引領學生進入思考興衰成敗的氛圍和意境中，激發(fā)了學生的求知欲。
二、激情誦讀，讓人身臨其境
自由誦讀，醞釀情緒，準備朗讀比賽 。看看誰能通過誦讀“活”化一個莊宗的形象，學生躍躍欲試，激情四溢，讓人重回歷史長河擷英，和那末路英雄面對面。
聽配樂朗讀錄音，更是錦上添花，慷慨激昂的琵琶曲，扣人心弦，發(fā)人深思，始終感染著學生在后唐那段歷史中徜徉，不愿離去。
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望
教學過程中必須重視“情境”的設置，實踐證明，要想學生“說”得好，必須讓他們有說的興趣，有表達的內(nèi)驅(qū)力。成功的情境活動不僅是提供言語表達的語境，而且能使學生實現(xiàn)“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。
葉老師在授課中“假如你是一位諫官，你會如何向莊宗進諫？”一語激起千層浪。學生立刻發(fā)散思維，進入角色，或舉例，或聯(lián)系史實，或另辟蹊徑，表演者有之，苦口婆心者有之，真摯懇切者有之，那么文章的思路和重點，不理自順，不攻自破，老師稍作補充，即可完成教學重點的學習。
四、談古論今，思考現(xiàn)實社會生活
創(chuàng)設情境可以突破課堂時空的局限，打通語文和生活的血脈，糾正學生文言文無用論的錯誤觀點。葉老師授課接近尾聲，卻高潮迭起。“以自己的生活經(jīng)歷來談談對文中經(jīng)驗教訓的認識”“用一句名言或自創(chuàng)佳句來總結(jié)文章的主旨”兩個要求的提出，學生再一次萌發(fā)了創(chuàng)作的欲望，表達的念頭。大家開拓思路，談古論今，或聯(lián)系社會熱點，或展示資料，或激情演說，或憂國憂民，最后輔以教師的總結(jié)，給整堂課劃上 了圓滿的句號。
創(chuàng)新型的文言文教學給沉悶的課堂吹來了清新的風，也使學生感受到了文言文的魅力，改變了對語文學科的看法，認識到語文確是一門讓他們走向未來，終身受益的學科。
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