新疆庫爾勒華山中學 路風
在傳統(tǒng)的教學模式下，作文修改成了語文教師的沉重負擔。而且老師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數(shù)了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動筆修改文章。但如果我們把網(wǎng)絡技術引入作文評改之中，情況就會大不相同。
網(wǎng)絡環(huán)境中的作文評改，是指在計算機網(wǎng)絡上開展學生作文互改點評活動。在作文評改課上引入計算機網(wǎng)絡教學手段，是對封閉的靜態(tài)的傳統(tǒng)作文評改方式的大膽突破，能充分展示作文評改教學的創(chuàng)造魅力。
首先，網(wǎng)絡為評改活動提供了非常便利的網(wǎng)上交流方式，人人能夠參與，確保學生的主體地位，調(diào)動學生主動參與作文評改的全過程。
其次，它提高了教師個別化教學的程度。通過網(wǎng)絡，教師可以隨時對需要幫助的學生進行個別指導，而不影響其他學生的評改活動。這些都是傳統(tǒng)作文評改教學手段所無法企及的。
例如對范文的點評，過去教師評議范文是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改，這樣往往出現(xiàn)個別學生思考、議論，大部分學生“側(cè)耳傾聽”，費時費力，效果不佳。而在網(wǎng)絡評改課上，教師則可選擇有代表性的學生作文通過網(wǎng)絡系統(tǒng)顯示在學生的屏幕上，教師可以和學生一起對有問題的方面在計算機上進行修改。這種評析作文的方法，成為師生共同參與的活動，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。
再如學生之間互相評改作文。在網(wǎng)絡化的教室里，學生可以調(diào)看任何一位同學的作文，依據(jù)教師給出的目標對作文進行評改。學生坐在計算機前，一邊看著同學的作文，一邊發(fā)表自己的觀點：哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當；結(jié)構有什么問題，選材是否得當……還可以利用留言板，聊天室開展集體討論，集思廣益，各抒己見，調(diào)動大家評改的積極性。這樣的修改，每個同學既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優(yōu)點，便于進一步修改自己的文章。
教師在此過程中，可通過多媒體網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)中對學生操機監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，進行針對性指導，而不會影響到其他學生。
再次，學生還可以體味作品發(fā)表的成功喜悅。
每個學生都有發(fā)表的欲望。可是在傳統(tǒng)的寫作教學中，除了少數(shù)學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數(shù)學生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長期以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。網(wǎng)絡評改則不同，學生的作文一旦寫完，也就可以在網(wǎng)絡上交流，任何人的作文都得以傳閱，所有的學生都能體會到發(fā)表的喜悅。這種成功的享受，有利于學生產(chǎn)生積極的寫作心態(tài)并樂于寫作。
當然，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行作文評改還有需要注意的問題。
如學生電腦操作不熟練，或者打字速度不夠快，則可修改評議用兩個課時進行，反之，修改和點評可以一氣呵成。
在操作課進行當中，除了充分發(fā)揮學生的主動性，還要注意教師的指導作用，不能放任自流，教師對一些有爭議的問題，必須要做出明確的回答，不可含糊不清。
總之，利用網(wǎng)絡技術進行作文評改，通過師生互動，通過讓學生自主探究、協(xié)作學習、認真體驗，提高了學生的習作評改能力。這樣的作文評改過程，突破了傳統(tǒng)的背靠背或面對面批改的局限，通過大家互改、作者自評，全班學生都充分參與，受到修改作文的具體指導，受益匪淺。這正如建構主義學習理論認為的那樣：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學生之間或?qū)W生與老師之間交流協(xié)作，積極思索，積極表達，主動進行意義建構而獲得的。
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