陸寶初
“寫作教學(xué)目標(biāo)化與程序化研究”是根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生寫作實際，本著“循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確，一課一得”的原則，建立寫作教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)與程序序列，并進(jìn)行分項實施，以自主發(fā)展為根本任務(wù)，以教學(xué)評價為動力，以反饋激勵為手段，是使95℅的學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種模式構(gòu)建的嘗試。
本學(xué)年的課題實驗研究，是在高一年級段基礎(chǔ)上，由記敘文、說明文的目標(biāo)與程序化設(shè)計與訓(xùn)練進(jìn)入到高二年級段議論文目標(biāo)與程序化設(shè)計與實驗階段。經(jīng)過一年的實驗研究，主要取得了以下幾方面的收獲。
一、序列化訓(xùn)練構(gòu)建了學(xué)生寫作能力體系，完善與發(fā)展了學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力。
在高一年級段目標(biāo)化與程序化研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)年在總結(jié)成功的方法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在對高二年級寫作教學(xué)目標(biāo)化與程序化研究中，我們注意研究大綱與教材的要求，并從能力訓(xùn)練與學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，全面安排，落實實驗課時和課時目標(biāo)、要求，并在實驗中不斷充實、完善。通過序列化訓(xùn)練，進(jìn)一步構(gòu)建了學(xué)生寫作能力體系，完善與發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，獲得了寫作教學(xué)的大面積豐收。
首先，我們確立了高二年級段寫作教學(xué)目標(biāo)體系與訓(xùn)練要點。確立了五個方面具體目標(biāo)：
（1）議論文的概念、分類，主要論證方法。
（2）議論文的結(jié)構(gòu)及類型，學(xué)會規(guī)范、上格。
（3）多種表達(dá)方式的綜合運用，做到記敘、抒情、議論因多種不同的需要而各有側(cè)重。
（4）文章思路清晰，防止重復(fù)、顛倒，做到合理、順暢。
（5）讓學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題，做到以理服人。
這五個方面的議論文要求，區(qū)分于初中議論文訓(xùn)練，著重從手法和效果來加強(qiáng)訓(xùn)練，確立說理文的審美觀和價值觀，寫好每一篇習(xí)作。
其次，擬訂了學(xué)期寫作提綱，規(guī)范了操作和進(jìn)度。第一學(xué)期以單項訓(xùn)練為主，第二學(xué)期以綜合訓(xùn)練為主，適當(dāng)涉及文學(xué)創(chuàng)作（詩歌、小說為主）。具體安排如下：
第一學(xué)期議論文單項訓(xùn)練。
（1）論點鮮明。參考例文：《談?wù)劤刹拧贰ⅰ吨乩碡M可輕文》、《“向錢看”還是“向前看”》、《雷鋒精神應(yīng)當(dāng)提倡》。
（2）論據(jù)典型恰當(dāng)。參考例文：《穿著小事莫等閑著》、《勤儉為立身之本說》、《也談錯別字》。
（3）論證結(jié)構(gòu)合理。參考例文：《人貴有自知之明》、《風(fēng)雨中去》、《小議流行熱》。
（4）論證方法的運用。參考例文：《時代的鏡子》、講演稿、分析一種社會現(xiàn)象。
第二學(xué)期側(cè)重議論文的綜合訓(xùn)練，兼學(xué)一點文學(xué)創(chuàng)作。
（1）表達(dá)方式的綜合運用。如訪問與調(diào)查，名勝古跡的描寫與感想，影評、劇評、詩文評。
（2）學(xué)會辯證分析。如逆境與成才，吸收與給予，自卑自負(fù)自強(qiáng)，知識的巨大作用。
（3）論述語言的得體。如讀后感，雜感、隨筆，文藝性議論文。
（4）學(xué)會文學(xué)創(chuàng)作。如寫景詠物的新詩創(chuàng)作，微型小說，散文或雜文。
二、立足自主創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生作文能力與素質(zhì)。
如果僅僅把課題的研究和實驗看作是教師的導(dǎo)和研，這是與課題研究的根本目的相背離的。我們注重從研究實驗出發(fā)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，以各種教學(xué)活動為中介，創(chuàng)造性地完成各項訓(xùn)練要求和任務(wù)。我們在實驗研究中做到：
（1）凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生個性潛能。
蘇霍姆林斯基曾說：只有喚醒學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。實踐中我們按“自主感悟--自主鑒賞--自主創(chuàng)新--自主發(fā)展”的順序，對每項寫作目標(biāo)進(jìn)行評析、反饋，目的在于喚醒學(xué)生的自主意識，在感悟、內(nèi)化各項要求的基礎(chǔ)上，反復(fù)實踐、體味，圓滿完成各項任務(wù)和要求。在活動過程中，我們不拘泥于現(xiàn)成的教材和教法，著重發(fā)揚學(xué)生個性的潛能，鼓勵創(chuàng)造性地開展各項寫作訓(xùn)練和實踐，寫出新意，顯示個性，折射出作者自身的人格魅力。
（2）改革傳統(tǒng)教法，創(chuàng)新寫作教學(xué)新課型。
寫作教學(xué)過程是調(diào)動學(xué)生知識、能力和情感進(jìn)行綜合訓(xùn)練的過程，是學(xué)生意志、情感和生活的真實觀照。一是將寫作教學(xué)生活化，抒寫個性生命，顯現(xiàn)內(nèi)心世界。這是現(xiàn)代語文發(fā)展的必然趨勢�，F(xiàn)在，開放性的讀寫要求給寫作教學(xué)帶來了新的活力。將學(xué)生的作文訓(xùn)練納入社會生活的廣闊天地，展現(xiàn)了作文教學(xué)的新路子，新方法。因此，我們改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)，從生動新穎的教學(xué)情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寫作過程的審美愉悅，營造作文評改的寬松、民主氛圍，給學(xué)生作文帶來了創(chuàng)作的興趣、熱情甚至沖動。二是改革寫作課型，嘗試開設(shè)了交流型評說課，論辨型口語課，評比型匯報課和讀悟型鑒賞課，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了聽說讀寫綜合能力訓(xùn)練，為學(xué)生能力的提高提供了用武之地。
（3）確立大語文觀念，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)。
過去我們忽略了學(xué)生合理的生理和心理需求，忽略了學(xué)生的內(nèi)心情感需要，單純?yōu)榱藢懚鴮懀魑慕虒W(xué)枯燥乏味，學(xué)生作文千篇一律，自然造成學(xué)生怕寫作文的畏懼心理。任何一種教育都是針對人的教育，與個性生活有著千絲萬縷的影響，不把作文教學(xué)納入素質(zhì)教育的范疇，就不能弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，豐富多彩的語文資源更得不到開發(fā)和利用，學(xué)生即使勉強(qiáng)寫出文章，也不能從根本上提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)健康情趣。因此，確立大語文觀念，是我們平時教學(xué)工作的出發(fā)點。只有確立了大語文觀念，作文教學(xué)才步入了健康發(fā)展的軌道，才能不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才。
三、生動活潑的語文活動，給百年老校帶來了勃勃生機(jī)。
隨著課題實驗研究的深入，我們注意不斷挖掘校本資源，利用百年老校輝煌的校史和深厚的文化底蘊(yùn)，充實學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作靈感，激活作文教學(xué)過程，學(xué)生的讀寫活動取得了矚目的成果，成為學(xué)校現(xiàn)代管理的一個窗口。
首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代生活，將個體生命觸入時代洪流，敘寫生命歷程和個性追求。我們開展了無錫市、宜興市“惜土杯”征文活動，沈高柯、張盛獲得了無錫市二等獎、三等獎，俞柯、葉黎、王靜獲得了宜興市二、三等獎。
在“頌五十年輝煌，做新世紀(jì)主人”讀書征文活動中，張立亮同學(xué)的《圍墻》獲宜興市一等獎，俞柯《外波的土地情》獲二等獎，蔣麗娟、周敏皎、邵梔蘭獲三等獎。在市教委、市宣傳部等組織的“祖國頌”影評征文活動中，葉黎獲一等獎，程熙獲二等獎，丁軻獲三等獎，我校獲優(yōu)秀組織獎。
其次，創(chuàng)辦學(xué)生文學(xué)社，辦好文學(xué)社社刊《蠡水》，成為課題研究和校園生活中盛開的一朵鮮艷的奇葩。我們把開展學(xué)生文學(xué)社活動看作是學(xué)生展示才華的園地，把辦好《蠡水》社刊當(dāng)作是學(xué)生實踐活動和創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。一年來，文學(xué)社活動豐富多彩，《宜興日報》作了多次報道，其影響迅速擴(kuò)大到全市和周邊省市，在九九年宜興市高中文學(xué)社社刊評比中獲一等獎�，F(xiàn)在我校蠡水文學(xué)社已成為全國文學(xué)社聯(lián)合會團(tuán)體會員單位，九九年度受到江蘇省教委、省團(tuán)委的表彰，榮獲“江蘇省先進(jìn)集體”稱號�！扼凰飞缈u為“全國優(yōu)秀校報社刊”，以其高質(zhì)量、高品位在全國文學(xué)社社刊中獨樹一幟。
再次，激發(fā)成功感，體驗創(chuàng)作快樂。我們通過課堂小演講和“一二九”演講比賽，通過手抄報、剪報活動，以及開展文學(xué)社社長、主編競選活動，社刊評比活動等，豐富了語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生寫作的成功感和自豪感，給學(xué)生帶來了成功的快樂。一年來在《語言與作文》、《讀寫月報》、《成才導(dǎo)報》、《無錫日報》等報刊雜志上發(fā)表作品不計其數(shù)，有的在全國發(fā)行的刊物上發(fā)表作品，將習(xí)作層次提到了新的高度，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有力地推動了寫作教學(xué)的改革與發(fā)展，提升了我校寫作教學(xué)的新視點。
1999年6月
[略談高二寫作教學(xué)目標(biāo)的序列化 (教師中心稿)]相關(guān)文章：