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所謂反差生，是指部分在初中成績、行為習慣優秀或者比較優秀，上高中后由于種種原因成績下滑幅度較大的學生。這一類學生曾享受過老師的特別關注、同學的羨慕和家長的寵愛，而到高中后成績下滑，受到老師的批評、同學的輕視和家長的責罵，前后經歷反差較大，心理受撞擊程度也較大。根據筆者調查，部分反差生在心理上已經產生了心理閉鎖、敵視周圍事物、嚴重逆反等心理問題，學生身心健康受到嚴重影響。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出：心理健康教育“高中年級主要包括：幫助學生具有適應高中學習環境的能力，發展創造性思維，充分開發學習的潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業的選擇和準備；正確認識自己的人際關系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。”目前，相當部分學生環境適應能力、挫折承受能力較差，而且在我國現行教育體制下，初、高中學習環境相差較大，這種學生的數量呈一定的上升趨勢。因此，教師如何發現、分析、幫助這類學生，引導其走出心理陰影，重塑昨日輝煌，已成為一個刻不容緩的問題。
筆者在近年的教育實踐中，對所教的部分反差生進行了深入的調查和分析，并對其中部分學生進行了有針對性的心理輔導和幫助，取得了一些成效，對如何引導、幫助反差生也有了一些體會，現闡述如下，與各位同仁探討。
一，反差生的成因
根據筆者的調查，反差生的形成主要有以下幾個原因：
1，學習方法落后
在我國現行教育體制下，高、初中的學習有較大區別：初中科目以強調識記為主，對學生綜合、分析、升華能力要求并不太高，部分學生在初中時勤勉刻苦、舍得下工夫，成績較為優異；而高中知識相對來說深度、廣度、難度均有較大變化，對學生想象能力、分析能力、綜合能力的要求也顯著提高。部分學生進入高中后，未能立即根據實際情況及時調整學習方法，還按以前的老一套學習，以致成績下滑，由優生變成中等生甚至學困生。
案例：女生A在初中時成績位于年級中偏上，其特點是學習努力刻苦，但分析綜合能力較弱。進入高中后，高一即感學習吃力，成績緩慢下滑。高二文理分班，在家長的強制下選擇了自己并不擅長的理科，學習更感艱難，高二時，成績更是大幅下降。隨著成績的下降，學生自信心下降，性格變得孤僻、自卑，害怕與別人交流，已呈現心理閉鎖傾向。。
2，心理承受能力差
我國目前實行九年制義務教育，因此初中教育屬于普及性教育，高中則屬于選拔性教育，這就決定了高、初中的知識難度、深度、廣度的設置及選拔、考試機制的不同。凡是高中教師都明白，幾乎所有的高一新生都會面臨考試分數的下跌期。大部分學生遇到下跌期時，在老師的幫助下均能較快走出低谷，重新回到學習的正軌，但是個別學生心理承受能力較差，經不起失敗考驗，導致成績一降再降，對學習失去信心，成為反差生。
3，家庭變故影響
學生B，初中時成績列年級前十名內，上初三時，父母離異，父親調離本地，母親獨自撫養他。由于母親工作繁忙，對小B疏于管教，于是該生經常遲到、曠課，到校外打游戲，成績直線下降，行為習慣也逐漸下滑，已無法進行正常的學習。
除父母離異外，親人亡故、父母下崗、家庭糾紛等家庭變故均可能在學生心理上造成陰影，嚴重影響其學習，在此不一一贅述。
4，生活環境影響
學生的生活環境除社會環境、家庭環境之外，主要有學習環境和交友環境，在此主要對后兩類環境進行分析。
1）學習環境：
學生上高中后，原有的班級被打亂，學生面對陌生的新環境，若適應能力差，極易產生對以往環境的留戀和對現有環境的不滿。若不能及時從這種狀態中解脫出來，正視現在的環境，則這種不滿會愈加嚴重，并且以這種不滿為借口，看不慣周圍的一切，在學習中不求上進，成績急劇下滑。
學生C，進入高中時覺得自己的班是“差班”，便認為學校、老師對自己不公平，經常與班主任及科任老師發生沖突，不愿聽老師講課，拒絕完成作業，成績急劇下滑；同時又極端蔑視周圍的同學，認為他們都是“差生”，與同學關系十分緊張，在班上極為孤立。在其周記中已呈現出對周圍環境厭惡、不愿與他人交流的心理傾向。
2）交友環境
高中生處在青春期，內心渴望被別人接受和重視，格外渴望擁有友情甚至愛情，個別學生進入高中后，對朋友不加選擇，濫交筆友、網友；有些學生由于學習壓力大，故意找成績差的同學交朋友，以“緩解壓力”；還有部分學生懷著對愛情的憧憬，過早陷入戀愛的旋渦。
心理學研究證明：在青少年時代，學生希望被人特別是同齡人肯定，以證實其自身價值，很容易自發形成一些小群體，并在群體之中建立屬于自己的群體亞文化，這種群體亞文化的基本特征就是：面對成年人的權威和期望表現出被迫的獨立性和對立態度，包括不遵守成人世界行之有效的責任標準和規則。
這種亞文化形成之后，對學生的與學校、老師的對立情緒可能會產生推波助瀾的作用，使學生越滑越遠，嚴重的則可使學生成績短時間內迅速下滑，成為反差生。
二，反差生的心理特征及應對策略
以上列舉的是反差生形成的幾個主要原因，事實上，有些學生行為習慣和成績之所以下滑，其原因往往不止一個，對此，教師在教育中必須抓住根源，對癥下藥，方可為其撥開迷霧，重回正軌。而且，學生一旦成為反差生，其心理狀態即會發生巨大變化，對學生危害較大，不可忽視，根據筆者調查，反差生的心理主要有以下幾類：
1，懷疑自我型
有的學生進入高中后成績下降，其內心即產生嚴重的認知危機，認為自己“腦子太笨”、“智商太低”、“不是讀書的料”，懷疑自己，貶低自己，不能從學習方法上找原因，改弦更張，而是自怨自艾，以至于自暴自棄。這一類心理，在前文所述的由于學習方法落后而導致學習成績下降的反差生身上表現得特別明顯。
前文所述案例中的小A，在周記中曾說：“人家都說女生上高中后比較笨，以前我還不相信，現在，殘酷的現實終于使我相信了………………”看到這些后，我多次找到她談話，告訴她科學證明，男女智力實際上并無差別，2001年高考的四川省狀元和成都市狀元均為女生，就是她現在所處的班，也有不少女生成績優異，令許多男生望塵莫及。接著又對其指出其學習方法上的不足，鼓勵她走出封閉的世界，多向老師、同學請教，以他山之石攻己山之玉。目前，該生改進了學習方法，在一些科目上，成績已經有了較大進步。
對這一類學生，教師主要采用的是耐心說服教育的方法。因為該案例學生雖然成績有所下降，但是其行為習慣仍然良好，能比較認真地聽取老師的意見和建議，并在家長、老師的幫助下重新建立認知自信，教師以提高學生的判斷和評價水平為突破口，引導他正確認識自己、認識人生。鑒于反差生經歷的其特殊性，其內心大多具有封閉性，所以，教師必須經過大量的說服教育，才能取得教育效果。
2，自視過高型
有的學生進入高中后成績下滑，但其自尊心極強，不愿承認失敗，于是安慰自己：“學習有什么了不起？”“學習好了又怎么樣？”等等。在失敗面前，不從自己身上找原因，而是把一切歸咎于老師、同學甚至父母，看不慣周圍的一切，唯我獨尊。
前文所舉學生C，一次在周記中寫道：“老師拼命要學生努力學習，還不是為了能多分幾個獎金；那些所謂的優生在老師面前畢恭畢敬，還不是為了能給老師一個好印象，一切都是虛偽，一切都是無聊…………” 當教師發現其心理誤區之后，除經常找他談話，指出他的認識錯誤以外，還號召班上同學發揚互相幫助、共同努力的精神，在學習上對他多有幫助，使他漸漸改變了對同學的一些不正確的看法，同時，也改變了他以前自視過高，看不起別人的毛病，不僅學習成績有較大進步，與老師、同學的關系也得到較大改善。
在這一案例中，教師除采用說服教育法之外，還采用了環境熏陶法。和諧民主的教育教學是培養學生健康心理品質的重要途徑，在對反差生的幫助中會收到較好效果。在學校的教育教學活動中，教師若能自覺地、有計劃地創設各種方式的活潑的教育情境。使學生天天都受到良好的班風、學風的熏陶，則可使一部分學生避免心理偏差，更好地投入學習。
3，逆反對抗型
部分學生在高中交友不當，行為習慣急劇惡化，遲到、曠課、打架斗毆，他們以能和學校老師“對著干”為榮，在其朋友圈里價值觀完全顛倒，誰在社會上認識的“朋友”多，誰能打架，誰就是“大哥”。
學生D，由于父母離異，學生成績下滑，結交社會閑散青年，曠課打架，惹事生非。曾與兩個社會青年與本地歌舞廳保安發生沖突，打傷對方三人；一個月后，又在一家火鍋店生事，砸毀店主餐桌十余張，被當地派出所拘留。該生價值觀完全顛倒，不認為老師的管教是為自己著想，反認為社會上的“朋友”最講意氣，對其言聽計從，一度滑向犯罪的深淵。
根據前文分析，該生受其小群體亞文化影響極大，同時由于該生自控能力較弱，在受到這些消極思想影響時，無法正確判斷其行為的是非。針對這一情況，教師除采用耐心的說服教育之外，還與其父母聯系，采用環境隔離法，先將其與以前的不健康群體分割開來，再采用意志磨練法，有計劃地對其意志薄弱的缺點進行糾正。大多反差生在失敗后，往往就是因為心理素質較差、意志薄弱而未能東山再起，因此，在糾正反差生時，教師必須引導他們有意識地磨練意志，要培養他們克服困難的勇氣，在困難面前不屈不撓，能自我控制自己、駕馭自己，逐步養成自制、堅強、剛毅、果斷的意志品質，糾正猶豫、盲從、執拗、魯莽、頑固的不良品質，不斷提高自己的意志水平。
經過教師與家長耐心細致的幫助，該生在行為習慣、學習成績方面均有較大進步，不僅自覺地與以前的所謂“朋友”決裂，而且在學習上踏實努力，進步神速，終于在高考中以較好成績考入大專院校。
對一些心理承受能力較弱、個性孤僻、閉鎖的反差生，教師還可依靠學校心理輔導站站，對學生進行科學系統的心理輔導和調節，使其克服自卑、走出陰影、走向成功。
反差生的糾正方法很多，因為學生類型千差萬別，對其的糾正方法肯定也就各各不同，再次亦不一一列舉。但是無論采取何種方法，首先要求教師必須對學生事先進行周密的調查研究，從他以前的老師、家長、同學處了解其下滑的原因；其次應對其心理狀況進行仔細的研究，分析其心理特點，找出其心理癥結。之后，要在仔細調查的基礎上，運用心理學的有關知識，對其心理問題進行分析、把握，因人而異制定幫助措施，并在學校、家長的配合下，切實認真地進行幫助，使其走出心理誤區，走上成功之路。
參考文獻：
1，教育部《關于印發〈中小學心理健康教育指導綱要〉的幾個問題》
（ http://www.moe.edu.cn/news/2002_9/11.htm）
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（heet://www.moe.edu.dn/news/2002 9/13.htm）
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4，《素質教育指導叢書 學生心理素質的優化與調控》（華語出版社）
5，（德）W.舒里安(Walter Schurian)《青少年心理學》（Jugendpsychologie）
（四川人民出版社）
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