作文自改初探

發(fā)布時間：2016-9-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

張孝純張國生張鋒先

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。用葉老的話說，叫做“徒勞無功”。

鑒于此，我們邢臺八中語文教改實(shí)驗研究小組制定的作文批改原則是“求自改”。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習(xí)慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章。

怎樣自改呢?我們在實(shí)驗班嘗試性地采用了下面一些方法：

一、擇優(yōu)集體批改

具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：

1卑炎魑某在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家意見修改。

這種辦法的好處是：可以面向全班做較精細(xì)的批改，因而學(xué)生收獲大；便于組織討論，有利于發(fā)展思維；便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好；還可以為學(xué)生自改做出示范。不足之處是：不能人人動手；無法檢查每個學(xué)生的修改能力；修改意見不好保存。

2卑炎急訃中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補(bǔ)短，進(jìn)一步修改。

這種方法能彌補(bǔ)上面方法的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。

為什么一定擇優(yōu)呢?我們認(rèn)為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；②能對作文較好的同學(xué)起鼓勵作用。

二、小組批改和同學(xué)互改

小組批改的組織方法是：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如本學(xué)期我們寫的《中興路地道橋》這篇說明文，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點(diǎn)；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。

批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點(diǎn)；④值得老師表揚(yáng)的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

同學(xué)互改，方法步驟大致同上，只是把四人改為兩人。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結(jié)合；時間也更好安排，可在課上，可在課下，一般也不用填寫報告單。為了多聽取別人意見，還可多找?guī)讉€人互改。

三、自我修改

自我修改，這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點(diǎn)，又進(jìn)行講評之后，讓學(xué)生按教師的要求去修改自己的文章。這學(xué)期，《我的故鄉(xiāng)》一文，就是采用此法進(jìn)行修改的。

瀏覽了一半作文，我們發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二：一是假，一是俗。講評之后，我們讓學(xué)生自我批改，具體任務(wù)有二：①畫出你文中做假的地方，換成真實(shí)的內(nèi)容。②自我評價：你的文章選材俗不俗?如果俗，請改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量明顯提高，許多同學(xué)簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。

自我修改之后，還要寫“后記”。“后記”包括：①優(yōu)點(diǎn)及其原因，②缺點(diǎn)及其原因，③修改方法。還有一種自我修改，是在學(xué)生打好稿之后，自己反復(fù)斟酌、修改，直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的，這里不再贅述。

四、當(dāng)堂口頭批改

就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。

這種辦法有下述優(yōu)點(diǎn)：①省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；③有利于取人之長，補(bǔ)己之短，從而寫出高質(zhì)量的文章。

五、評比競賽

評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章。具體步驟是：

先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍。看時，根據(jù)實(shí)際需要或改或不改，或加批語或不加。然后，評出本組最佳作文。接著，把各組最佳作文抄出(抄時還可根據(jù)大家意見進(jìn)行修改)，貼在教室墻上展覽。過一定時間后，再組織學(xué)生評比，評出全班最佳作文。之后，教師還可組織講評。

評比競賽，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，當(dāng)然也容易出好文章。況且，評比的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，因為評比中每個同學(xué)都要看十幾篇作文，這樣他們一方面可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方面，還會自覺不自覺地受到比較思維的訓(xùn)練。如果評比中發(fā)生爭執(zhí)，那更是一件好事，因為爭執(zhí)本身，就是一種不自覺的作文講評，也是對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。

以上各種自改方法還可以結(jié)合使用，如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改；小組批改結(jié)合評比競賽，等等。

有人可能會擔(dān)心學(xué)生自改的效果。我們認(rèn)為這是不必要的。從我們實(shí)行自改的實(shí)踐看，只要組織得好，學(xué)生自改在以下幾方面往往比老師改要好：①態(tài)度比老師認(rèn)真，批改的精細(xì)程度往往超過老師，因而比老師改有更大的收獲。②全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。這是老師改所無法普遍做到的。③培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的能力。這也是老師改所無法代替的。

作文讓學(xué)生自改，那么教師干什么呢?下面，再談?wù)劷處煹呐摹?/p>

我們認(rèn)為，從目的作用方面講，教師的批改應(yīng)是為學(xué)生自改服務(wù)的。這表現(xiàn)在以下幾個方面：

1閉莆漲榭觶為學(xué)生自改做好準(zhǔn)備。“擇優(yōu)集體批改”的“擇優(yōu)”，就是一種準(zhǔn)備；了解每次作文具有共性的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)學(xué)生自改，也是一種準(zhǔn)備。

2蔽學(xué)生自改做示范，從而使學(xué)生掌握自改的方法。教師執(zhí)筆在課堂上集體批改，就是這種示范。照傳統(tǒng)方法在作文本上批改，當(dāng)然也可起到示范作用，但效果就差多了。

3倍匝生自改起指導(dǎo)和裁決作用。因為無論是哪種自改方法，學(xué)生都會提出一些問題，發(fā)生一些爭執(zhí)，這就需要教師解決疑難，裁決是非。

4奔觳檠生自改情況。學(xué)生自改，往往存在各種問題，如有的不認(rèn)真，有的不會改，有的甚至把好文章改壞。因此，檢查，是重要一環(huán)。

基于以上目的作用，我們在方法上，也打破了傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批細(xì)改的作法。有時改一半，有時改四分之一，有時有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分，也往往是粗略地批改：有時只看不批，有時只畫不改。看作文時，往往運(yùn)用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法。總之，只要能為學(xué)生自改服務(wù)好，從而搞好自改，教師無論采用什么方法批改都可以。

我們這樣主張、這樣做，并不是要完全廢止全批全改和精批細(xì)改。它們作為一種批改方法，仍然有其特殊作用。例如，剛接一個班語文課，為了摸清學(xué)生作文底數(shù)，還是應(yīng)暫時全批全改。對少數(shù)尖子學(xué)生，對講評的例文，對擇優(yōu)集體批改的文章，還是應(yīng)精批細(xì)改，必要時，還應(yīng)面批面改，甚至反復(fù)批改。另外，如果教師有精力，有興趣，愿意多改一些，改細(xì)一些，當(dāng)然是值得贊揚(yáng)的。但教師的批改不應(yīng)取代學(xué)生的自改，教師不得越俎代庖的原則，在這里也是適用的。

由于采用了以上這些以學(xué)生自改為中心的作文批改方法，我們的實(shí)驗班在作文方面取得了一些可喜的成績，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。這一點(diǎn)已經(jīng)得到許多同行和專家的肯定。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在，一個班的作文本，大約有兩個小時就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。

當(dāng)然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法，也不是無法解決的。

來自：人教網(wǎng)

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