江蘇省前黃高級中學 姜華忠
語文教學改革涉及方方面面，而最核心的問題是如何提高語文教學效率，要提高語文教學效率首要的是提高語文課堂教學效率。為此，我們必須首先了解影響課堂教學效率提高的諸多因素。研究表明，影響課堂教學效率的主要因素，除了教學目標、教學方式、教學情感之外，教學手段也是一個極其重要的因素。教學效率的提高與教學手段的運用密切相關。有人感到，語文課，“一本書，兩支粉筆足矣”。殊不知，這僅僅是維持低效課堂活動的起碼要求。口頭講解與板書所能傳遞的信息是十分有限的，它直接影響課堂教學效率的提高。
科技發展日新月異，人類社會早已進入了信息時代，這為改革語文教學手段，提高語文課堂教學效率帶來了蓬勃生機，注入了新的活力。計算機多媒體技術這一新的科技成果，也被應用到了語文課堂教學中。實踐證明，它對提高課堂教學效率，起到了積極的輔助作用，是其他常規電教手段無法相比，無可企及的。但由于它還是一個新鮮事物，我們在運用的過程中也存在著一些誤區。下面試就其在課堂教學中所起到的輔助作用和存在的誤區談一點個人的看法。
（一）
那么，什么是計算機多媒體技術呢？它是利用計算機進行控制并綜合處理不同電子信息的一項新技術。這些信息包括計算、文字、聲音、圖形、動畫以及電視圖像等，形式極為豐富。接收、存儲、輸出這些信息的媒體有話筒、攝像機、錄音機、錄像機、磁盤、光盤、音響、顯示器等，統稱為聲像輸入輸出設備。多媒體計算機由主機、各類功能卡、聲像輸入輸出設備及其他部件組成。它又有什么優點呢？它綜合了電視和計算機兩大技術的優點，將來自不同電子媒體的多種信息有機地集成在一起，并把結果綜合地表現出來。這就好象人能通過聽覺、視覺、觸覺等感官系統對進入大腦的多種信息進行綜合處理一樣。現階段，計算機多媒體技術已經發展到成熟階段，在教學中利用它來處理文字、聲音、圖像和動畫等是十分容易的事。在語文課堂教學中科學地運用這項技術，對提高語文課堂教學效率有著很大的幫助，能起到積極的促進作用。其主要表現在以下兩個方面：
1、能更好地創設教學情境，激發學生的情感，使教學內容更具直觀形象性。
以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位，可見對情境高度重視。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。語文教材中的許多篇目都是文質兼美，充滿了詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的崔嵬高大，長江三峽的雄奇險怪，月下荷塘的幽靜朦朧；還有那潯陽江上的琵琶聲，威尼斯運河中的剛朵拉……閱讀這些作品所描繪的意境無不令人“心向往之”。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”但由于條件限制，學生不可能去“行萬里路”。讀了這些作品，總覺得還“隔了一層”。在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備，以此創設最佳的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，調動學生的學習思維，使他們積極主動地去體驗作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象。學生“好學”“樂學”，課堂教學效率自然得到了提高。
2、與常規電教手段相比，計算機多媒體更具靈活性便捷性，為提高課堂教學效率提供了諸多的方便。
計算機多媒體具有強大的交互功能，為語文課堂教學的實際操作提供了極大的方便。在朗讀教學、板書設計及優化課堂教學結構等方面，計算機多媒體能起到常規電教手段無可企及的作用。朗讀教學是一種常見而且十分重要的教學形式，用錄音機播放錄音進行示范朗讀是一種常見的形式，但用它來進行分段的示范朗讀就顯得比較麻煩，且效果往往不理想。而用計算機多媒體來進行操作則非常地簡便易行，只要將全文朗讀再設計制作成分段朗讀模塊就可以了，運用時可根據實際需要隨時調用，隨意切換。
課堂板演，對提高語文課堂教學效率有著十分重要的作用，但有時課堂板演既費時又費力。利用計算機多媒體來進行“板演”，則省時又省力，且更具觀賞性。如在我設計制作的《病梅館記》多媒體課件中，在具體分析文章“托物言志”的手法同時，我要求學生完成下面的表格：
表層意
言外意（比喻義）
梅
（人才）
病梅
（遭摧殘、壓抑的人才）
文人畫士
（封建統治者）
品梅標準：（曲、欹、疏）
（選拔人才標準：奴才、庸才、
歪才）
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏）
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）
（大批人才遭殘酷屠殺）
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯）
（解除人才束縛、恢復人才生機、
解放人才個性、改革沉悶政局）
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）
（表達了拯救人才的強烈愿望、
與準備迎接斗爭的堅定信心）
表格內括號中的內容如果不板演，則學生難以留下深刻的印象；如果板演，則費時又費力；如果利用投影復片，則復片太多，影響投影效果。利用多媒體技術進行“板演”，只要設置觸摸區響應即可達到目的。這樣不但省時省力，而且在課堂實際操作時也更具靈活性──教師既可先進行單項分析，也可兩項結合同時進行分析。如此，課堂內的有效教學時間大大地增加了，整個“板書”也給人以賞心悅目之美感。
優化課堂教學結構是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。利用多媒體技術優化課堂教學結構具有靈活快捷的特點。我們都有這樣的教學體會，對同樣的教學內容，同一個教師在同一年級的不同班級進行教學，都取得了同樣的教學效果，但課堂教學結構卻不盡相同，甚至是完全不一樣的。那么，一個計算機多媒體教學課件，是否只能由某一位教師用于某一個特定的班級呢？當然不是。由于計算機多媒體具有強大的交互功能，在設計制作課件時，我們只要把與教學內容有關的各個知識點加以模塊化，教學時教師可從實際出發，隨意調用，合理組合，使之為我所用。這是常規電教手段所無法做到的。如我設計制作的《病梅館記》多媒體教學課件，主要由“教學目標”、“詞語解釋”、“作者簡介”、“寫作背景”、“內容分析”、“全文朗讀”、“思考練習”等七大模塊組成，它們相對獨立。教師先講什么，后講什么，可根據教學實際的需要進行最佳組合，以使課堂教學結構達到最優化，從而提高課堂教學效率，取得最佳的課堂教學效果。
（二）
在語文課堂教學中運用計算機多媒體技術來提高課堂教學效率，許多有識之士都進行了大膽的嘗試，也取得了一定的效果。但我們也清醒地看到，在實際的教學過程中也存在著追求容量輕視質量，重視形式輕忽內容，不能真正面向全體學生的誤區。
誤區之一：追求容量輕視質量。由于計算機多媒體傳遞信息途徑多，速度快，運用計算機多媒體來進行教學，課堂上傳遞的信息量大大地增加了。但“過猶不及”，一味追求課堂教學容量，追求課堂教學密度，勢必導致對課堂教學質量的輕視。如果學生在單位時間內接受的信息，遠遠超過他們的承受能力，那么結果只能是導致他們放棄“反芻”的時間，囫圇吞棗，食而不化，嚼而不爛，造成過多的無效信息，不經意中浪費了時間，降低了效率。
誤區之二：重視形式輕忽內容。在語文課堂教學中運用計算機多媒體的目的是為了提高課堂教學的效率，在此前提下，適當注意課件界面的美觀與結構的新穎，使之與教學內容相映成趣，相得益彰，這是完全有必要的。但有的教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎，不惜花費大量的創作時間，輕視或忽視對教材的鉆研，對教案的設計，即強調了形式，輕忽了內容，嘩眾取寵，本末倒置。
誤區之三：不能真正面向全體學生。現在學校的教學方式，是以班級集體授課制為主要方式，法定班容量為45人至54人之間，但由于種種原因，班容量往往超過法定人數（這在一般重點中學尤為突出），以致后排學生離熒幕有相當的距離。再加上現在中學生的近視率普遍較高，后排學生在上計算機多媒體語文課時，能夠清晰地了解熒幕上所有信息的，實在是為數不多，甚至于有的學生一堂課下來一個字也沒有看清楚。造成這種問題的原因之一在于教師在制作多媒體課件時，未能完全從學生的實際出發，真正面向全體學生。這樣，課堂教學效率也就要大打折扣，課堂教學的高效率更是無從談起。
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