江蘇省睢寧高級中學 仝澤儉 聯系（13056253635）
著名語文教育家張志公先生在談到語文教學改革時說：“要大力研究傳統語文教學，克服積弊，發揚優良傳統，并在此基礎上改革語文教學，使語文教學的要求、內容、方法現代化。”
①其要意就是語文教學要現代化。因此，這就要求我們在進行語文課堂教學改革時，必須力求一些根本性的突破：首先是必須屏棄陳舊的理論、觀念，引進現代理論和先進方法。并以次武裝自己，高屋建瓴，借以指導教學實際。其次是運用現代理論，對現代化課堂教學進行探討，尋找其規律性。馬克思主義哲學原理告訴我們：理論是實踐的指南，是前提；而實際又是對理論的檢驗，是歸宿。所以說，只有運用現代理論，指導語文教學改革，才有可能達到提高課堂效率的最終目的。
近年來，我們課題組全體同志，以系統論、控制論、信息論等現代理論為武器，進行了以“中學生四要素分課型語感培養”為專題的教改實驗。②就語感培養問題作了一些探索，且初見成效。
運用系統理論，支配語感培養的宏觀布局過程
系統理論告訴我們，世界及世界上一切事物都是以系統的形式存在。所謂系統，即：“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體。”③由此可見，系統所強調的是整體性和條理性。
依據這一原理，我們在教學實踐中，把語感培養看作是一個母系統，然后由此又派生了語感培養的四要素：語感培養的內容，語感培養的目標，語感培養的能力，語感培養的方法等。四個要素之間，互相依存、密不可分、條理分明。根據它們之間的相互聯系性，我們設置了語感教學的宏觀布局過程。如圖所示：
能力 目標
與方法
內容 語感的
速 度
語感的
深 度 語感的
美 度 語感的
廣 度
語音感
讀準字音 悟其語氣 賞其情味 用其節奏
語義感 解其字面 悟其意蘊 賞其神韻 循其規律
語脈感 析其結構 悟其肌理 賞其暢達 養其文氣
語體感 辨其色彩 悟其分寸 賞其格調 遵其得體
從上圖整體布局我們可以看出，整個教學過程做到了大綱為根本，以教材為依據，以學生為主體。既著眼整體，合理布點；又注重聯系，突出條理。適度傾斜。螺旋推進，使整個教學流程，增強了系統性、序列性，克服了盲目性、隨意性與被動性，避免了重復、無效與疏漏的弊端，從而有效的提高教學效率。
運用控制理論，調整語感培養目標的實施過程
控制論是“在機構、有機體和社會中的控制和通信的科學”。④它是以系統與環境之間和系統內部的通信（信息傳遞）以及系統對環境作用的控制（依靠反饋）為基礎的一種控制系統的理論。運用這一原理，指導語感培養有一定的變通性。在教改實驗中，我們對語感內容的安排，語感能力的層次界定，語感培養方法的篩選，語感培養途徑都圍繞語感教學的整體目標進行適時、適量、適度的調空。
首先是從整體上對語感目標作了定向的調空。根據《語文教學大綱》，把培養和提高學生語感能力作為教學的整體目標、主攻方向，并將這一目標調控為四個子目標。（一）使學生具有快速聽辨、閱讀、寫作相當語言文字的能力，培養語感的速度。（二）使學生準確地讀出或說出文字所蘊涵的語氣、意蘊、情感、分寸、肌理的能力，培養語感的深度。（三）使學生具有語言文字的情味、神韻、格調、暢達的能力，培養語感的美度。（四）使學生具有運用生活經驗和閱讀的積累，準確揣摩語言文字的節奏、情境、文氣、得體的能力，培養語感的廣度。操作者緊扣教學目標，充分發揮主體作用，對課堂教學的量、度、序、勢等要素，進行調控，使整個教學過程環環相扣，層層推進，保障目標實施過程按預定的構想發展，從而達到預計的目標。
其次，是以學生這一主體為依據的調控。教師以目標為依據的整體調控，強化了教師的主導作用。但是。控制是反饋為基礎的。其目的是為了更好的達標。因此，我們在教學中，充分考慮學生這一主體因素。不是為了目標而目標。為了進度而進度；而是注重反饋，善于察言觀色，善于隨機應變。通過提問、練習、觀察和了解學生接受信息情況，相機行事，采取調控對策，對語感培養的內容、方法、節奏等進行必要的調控，讓學生處于積極主動的參與狀態，使教與學達到和諧共振，從而順利達成目標。
運用信息理論，指導語感培養從宏觀到微觀的轉化過程
信息是“普遍存在于自然、社會和人類思維中，它是事物本質屬性的向外發射”，這是“人們在適宜外部世界，并使這種適用僅作用于外部世界的過程中，同外部世界進行交換的各種內容的總稱”。基于信息的概念，我們可以把信息系統簡化為下圖所示：
信息 輸入 存儲 加工 輸出 信息
反饋
語言是信息的載體，社會是信息社會，時代是信息時代。所以，學習和運用信息理論有一定的現實意義。從語文學科這一宏觀角度分析，培養學生語感能力，主要表現為讀、寫、聽、說和用等能力。從課堂教學這一微觀角度分析，語感培養的過程就是師生信息傳遞交換的過程。因此，探索課堂教學中信息傳播交流的特征與規律，對語感培養從宏觀到微觀的轉化，有一定的指導價值。（未完待續）
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