深圳市福田中學(xué) 段爾豪
當(dāng)前閱讀教學(xué)的基本矛盾是現(xiàn)代社會對閱讀能力的不斷提高的要求與落后的教學(xué)方法、低下的教學(xué)效果間的矛盾。上世紀(jì)七十年代呂叔湘先生指出的語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的問題依然沒有得到很好的解決。造成這些矛盾和問題的根本原因是教學(xué)思想上的教師中心論未能徹底打破，教學(xué)方法上的滿堂灌和滿堂問仍大行其道。近年來，我在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索，取得了較好的效果，我將這種課型稱為“閱讀欣賞課”。其特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個方面：一是閱讀文本選自課外，二是閱讀過程以學(xué)生活動為主。這種閱讀欣賞課分六步進(jìn)行：
一、選取閱讀材料。教材與教法是關(guān)乎教學(xué)的大問題，教材在教學(xué)的“三角關(guān)系”中更是舉足輕重，它決定了教學(xué)雙邊活動的內(nèi)容取向和方法取向。用一個比喻的說法，教材就如同食物，食物的質(zhì)量直接決定了人的食欲，進(jìn)食的方式，消化吸收的情況。因此我對閱讀材料的選取從來不敢大意，我選取閱讀材料有三個原則，一是材料要短小精悍，字?jǐn)?shù)超過三千字的不選；二是材料必須切近學(xué)生的生活，那種選材陳舊，觀點(diǎn)老化的文章不選；三是選文的語言文字必須生動活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。
閱讀欣賞課的文本以人教社出版的各冊語文配套教材《語文讀本》為主，《讀者》、《青年文摘》、《讀書》、《語文報》、《作文通訊》等書刊也是我選取材料的主要渠道。近年來我要求學(xué)生多訂閱語文書報，從這些書刊上尋找源頭活水。學(xué)生閱讀的興趣高了，儲備多了，腹有詩書氣自華，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前已經(jīng)勝人一籌了。
二、布置學(xué)生在課外閱讀指定篇目。這是一個自讀過程，在這個過程中學(xué)生調(diào)動已有的語文知識和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評價。筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力的提高不在于教師在課堂上對文章的巨細(xì)不遺的分析，而在于放手讓學(xué)生主動自覺地接觸文章。“以講代讀”的作法，學(xué)生被教師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺經(jīng)驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，讓閱讀充滿創(chuàng)造、充滿靈氣。教師的分析通常會給學(xué)生隔靴搔癢的感覺，只有讓學(xué)生自己去閱讀文章，他們的思想才會沉入文章的深層，才會對文章的內(nèi)容形式和作者的思想感情有“切膚之感”。我們通常所講的共鳴，所講的披文入情，必須以對文章的主體參與為前提。讀文體悟，冷暖自知，別人永遠(yuǎn)無法代替自己對文章的感受，只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，才會使書卷的文采精華融化到他們的血液中去，才會使他們口長于言，筆長于寫。我們說，堅持讓學(xué)生自讀文章，進(jìn)而形成一種良好的習(xí)慣，會讓他們受益終生，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了閱讀本身。
閱讀就是一種審美活動。根據(jù)接受美學(xué)的原理，閱讀是讀者參與作品再創(chuàng)造的過程。在閱讀過程中，學(xué)生通過聯(lián)想活動，把頭腦中已有認(rèn)識和態(tài)度與閱讀過程中感受到的新的信息溝通起來，喚起相關(guān)的表象，激活再造想象，進(jìn)而使認(rèn)識向理性飛躍，最后達(dá)到準(zhǔn)確理解作品的主旨和語言形式的要求。而事實上，學(xué)生在閱讀過程中形成的意象以及由此升華的哲理、旨趣，源于作品而又超越了作品，他們成了作品創(chuàng)作的參與者。學(xué)生在這種“二度創(chuàng)作”的過程中，語文能力和思維水平會得到同步提高。
朱自清先生說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的語--也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味。”（《〈國文教學(xué)〉序》）我們要幫助學(xué)生領(lǐng)會言外之言，捕捉象外之象。學(xué)生在閱讀中根據(jù)語詞提供的信息喚起相應(yīng)的表象，調(diào)動自己的生活積累，通過再造想象，再造出與這些語言符號相應(yīng)的栩栩如生的形象。唯其如此，才能獲得對語言的切實理解和真實體味，進(jìn)而深入到作者寫作的心靈世界，探求到讀物的思想內(nèi)涵。
在布置學(xué)生閱讀前，教師要提出適當(dāng)?shù)囊螅蜃鬟m當(dāng)?shù)奶崾荆蕴岣唛喿x的針對性和指向性。由于每次閱讀欣賞課安排的文章較多（一般在十篇左右），學(xué)生不可能篇篇精讀，我要求每位同學(xué)精讀1～2篇，其他文章略讀，以便他們有足夠的時間去“吟味”。平時教師作一些精讀、略讀等知識的介紹，教給學(xué)生揣摩語言、理清思路、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)的方法，授之以漁。對于精讀的文章，要求學(xué)生讀深讀透，避免走馬觀花、淺嘗輒止。閱讀中，不能簡單地“拿來”，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們在批判的基礎(chǔ)上對讀物進(jìn)行鑒賞、評價，以形成自己獨(dú)特的看法。“不動筆墨不讀書”，我要求學(xué)生在閱讀過程中對文章作圈點(diǎn)、評注，寫出心得體會，最好寫成演講稿或演講提綱，以便在課堂上能較好地將自己對文章的見解，說出來與大家分享。
三、課堂上，讓學(xué)生朗讀文章。朗讀是一種十分重要的閱讀形式，學(xué)生在朗讀過程中，易于形成審美態(tài)度和調(diào)動各種審美心理因素。朗讀，不僅可以積累豐富的語文材料，而且可以培養(yǎng)起很強(qiáng)的語感，培養(yǎng)豐富而細(xì)致的感情。葉圣陶在《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》中說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”朗讀是作品欣賞的重要組成部分，作品的意蘊(yùn)常常需要出聲的讀才能表現(xiàn)出來，同時作品的美感也往往需要朗讀才能傳達(dá)出來。
朗讀的過程是一個對作品感受、理解的過程，要十分注意朗讀的語調(diào)，處理好高低、強(qiáng)弱、緩急。教師要學(xué)生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強(qiáng)的文章，尤其是作者直抒胸臆的詩文。
教師平時對朗讀的指導(dǎo)十分重要，應(yīng)交給學(xué)生最基本的朗讀技巧。教師要多作范讀，給學(xué)生提供模仿的對象；要多讓學(xué)生朗讀，通過長期實踐提高學(xué)生的朗讀水平。閱讀欣賞課上的朗讀，可以是個人讀，也可以是齊讀。要讓學(xué)生讀出美感、讀出情感來。
四、自由討論階段。兩個人交換自己的那個蘋果，各人仍只有一只蘋果，而彼此交換思想，則各人就會有兩種思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將閱讀這樣一種個體性十分強(qiáng)的活動變成一種互動性的活動，討論是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好形式。討論是一種充滿思辯色彩的活動。討論可以以同桌的兩人為單位，也可以是四人一組，甚至更多的人一組。討論的形式也不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論，但要注意討論題的開放性和啟發(fā)性。討論中要堅持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要避免學(xué)生偏離這一原則，致使討論渙散蕪雜，扯得過遠(yuǎn)。要讓學(xué)生就文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，以及語言的特色和技巧，進(jìn)行賞析，品味，借鑒；要讓學(xué)生思考討論文章的結(jié)構(gòu)層次、布局謀篇；要讓學(xué)生多作由此及彼的聯(lián)想，進(jìn)行比較鑒別；要調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈的對話。
要注重討論的質(zhì)量。課堂內(nèi)的許多討論，看似熱鬧，而實際并沒有多大的意義，學(xué)生或者蜻蜓點(diǎn)水，或者談天說地，沒有中心，沒有重點(diǎn)。因此教師必須在討論之前對學(xué)生提出一定的要求，如要求暢所欲言，要求深入進(jìn)行，要求抓住重點(diǎn)，要求不偏離話題等等。
教師點(diǎn)撥。要使閱讀教學(xué)有序、有效地進(jìn)行下去，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥是十分必要的。教師的點(diǎn)撥可針對文章的內(nèi)容，也可針對文章的形式，但無論那一種都要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。學(xué)生在討論中，不同的思想和見解會碰撞出火花，教師要抓住這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展。點(diǎn)撥應(yīng)點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵處，可說可不說的不說，可詳說可簡說的簡說。一般情況，不對問題下結(jié)論，要給學(xué)生自由思考的空間。
五、學(xué)生上臺演講。學(xué)生在對文章有了一定的了解、達(dá)成一定的認(rèn)識后，要想辦法讓他們把自己的感受說出來。學(xué)生可能在開始的時候不夠踴躍，不要緊，老師要有耐心，作適當(dāng)?shù)募詈鸵龑?dǎo)，給學(xué)生以信心。其實，講是一種宣泄，也是一種提高。人們在講的時候要考慮內(nèi)容、組織語言、調(diào)控情緒、安排層次，總之，是一種十分復(fù)雜的活動，通過這種活動，語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練同時得到了優(yōu)化。我們不要求學(xué)生所理解、所講述的定于一尊，要鼓勵學(xué)生有不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。
這種閱讀欣賞課的精華就在于它給了學(xué)生自由地想、痛快地講的機(jī)會，它打破了閱讀教學(xué)以教師講授為主的僵化模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主思想。這種以學(xué)生講代替教師講的做法，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服了他們思想中的依賴情緒。學(xué)生在上講臺的過程中鍛煉了膽量，訓(xùn)練了思維，提高了口頭表達(dá)水平，它所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)是無法估量的。有一個學(xué)生，他在我實行這種閱讀欣賞課之前，從來不愿在課堂上主動發(fā)言，老師有時點(diǎn)到他，他也是畏畏縮縮，結(jié)結(jié)巴巴。開展這種閱讀欣賞課不到一個月，該同學(xué)就能主動到臺上發(fā)言了，現(xiàn)在他能在臺上對文章作出有見解的分析，口頭表達(dá)也變得自然、流暢。讓一個同學(xué)平時要他說都不愿說到現(xiàn)在主動要求說，不能不歸功于這種激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閱讀欣賞課。
在這種閱讀欣賞課上，我們不得不佩服學(xué)生思想的活躍大膽，甚至深刻，我們還會對學(xué)生的侃侃而談、妙語如珠刮目相看。讀完了余秋雨的《為自己減刑》，有的同學(xué)是這樣談自己的看法的：“人對自身和周圍事物的感受有很強(qiáng)的主觀性，以樂觀的眼光看待自己的生活以及身邊的事物，則一切充滿了希望，以悲觀的態(tài)度去看待自己和生活，則一切都無所作為。因此，幸福常常是一種心態(tài)。我們要培養(yǎng)良好的心態(tài)，以積極的態(tài)度去面對挫折和挑戰(zhàn)。”這種充滿了人生哲理的話語，常讓我懷疑它出自稚嫩的高中學(xué)生之口。
六、教師小結(jié)。每節(jié)閱讀欣賞課結(jié)束前，教師要作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。這一點(diǎn)搞得好可收到畫龍點(diǎn)睛的效果。教師對那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以表揚(yáng)，對討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要加以肯定，對學(xué)生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考、再認(rèn)識。這個過程其實是一個教師示范和講評的過程。教師的小結(jié)不能僅僅停留在對學(xué)生說了什么和怎樣說的評判上，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題；要提出自己對文章的理解供學(xué)生參考、琢磨。學(xué)生會通過教師的小結(jié)，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強(qiáng)信心。教師的小結(jié)要精要，復(fù)述性的東西要少一些，提示、闡發(fā)性的東西要多些。總之，教師的小結(jié)要達(dá)到這樣一種效果：既是對當(dāng)前課的有力的收束，又能更好地為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢，使這種課型長期、順利地進(jìn)行下去。
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