不要孤立地看對學(xué)生的批評與賞識

發(fā)布時間：2016-9-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

中國青年報 2002-12-27 石磊

　最近兩年，教育界特別是中小學(xué)大力提倡激勵教育、賞識教育、無批評式教育，而在教育過程中對學(xué)生的批評越來越不被認(rèn)可，惟恐傷了學(xué)生的自尊心，影響孩子們的身心發(fā)育。這個出發(fā)點當(dāng)然是好的，但是有違教育的基本規(guī)律。

　教育是為了培養(yǎng)人。如果學(xué)生通過教育最終成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識淵博、具有創(chuàng)造能力的人，那么教育本身的目的也就實現(xiàn)了。在這個成長過程中，學(xué)生們難免犯些錯誤，特別是中小學(xué)生，他們中的大多數(shù)自控力不強(qiáng)，辨別是非的能力較弱。犯了錯誤，作為老師如果又不批評，聽之任之，結(jié)果會怎樣呢？激勵教育就一定要摒棄批評嗎？沒有批評的教育是真正的教育嗎？

　我想講一件自己親身經(jīng)歷的事。

　一次我給學(xué)生們上化學(xué)實驗課，實驗前我特別強(qiáng)調(diào)用完的苯液要倒進(jìn)指定的回收瓶中。實驗結(jié)束時，有一個同學(xué)還是把苯液倒進(jìn)了實驗室的水池里，刺鼻的氣味立刻彌漫了整個房間。苯的毒性比較大，我做了緊急處理之后，當(dāng)眾批評了這位同學(xué)。過了大約一個月，這位同學(xué)給我寫了一封信，信中說：“我真的很后悔當(dāng)時沒認(rèn)真聽講，犯下了這個錯誤，您批評得對。老師，我現(xiàn)在養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每次實驗前都認(rèn)真預(yù)習(xí)，將每個注意事項都爛熟于心，對每一種試劑的用法都心中有數(shù)，爭取再不犯這種錯誤了。”我看后深感欣慰。后來這位同學(xué)不僅實驗做得非常好，專業(yè)課成績也遙遙領(lǐng)先。

　現(xiàn)在回過頭來想，如果我當(dāng)時不批評他，而是課后將他叫到辦公室，循循善誘地開導(dǎo)，使其認(rèn)識到犯的錯誤的嚴(yán)重性，結(jié)果會怎樣呢？當(dāng)然對他來說，可能也會產(chǎn)生上述效果；但是對當(dāng)時其他做實驗的學(xué)生來說，引起的負(fù)面效應(yīng)不容忽視：老師雖然強(qiáng)調(diào)了，但是犯下錯誤也沒事，反正老師不會批評。

　我認(rèn)為當(dāng)今教育界之所以對批評說“不”，在于不少人將對學(xué)生的批評與體罰混為一談了。體罰，是必須禁止的；批評，卻必不可少。

　當(dāng)然批評必須得法。批評不能長篇大套，一定要針對學(xué)生所犯的錯誤，有的放矢，對事不對人；二是嚴(yán)禁使用諷刺挖苦、帶有威脅性的語句。批評也是一種教育方式，用語可以嚴(yán)厲，但不能傷人。人都有自尊，傷及自尊的批評是我們堅決反對的。三是進(jìn)行批評宜“速戰(zhàn)速決”，最好不過夜。

　古人尚能“聞過則喜”，我們的學(xué)生難道就不能接受老師善意的批評？適當(dāng)?shù)呐u不僅于身心健康無害，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。

　其實，激勵也好，賞識也好，批評也罷，最終都是為了學(xué)生們健康地成長，它們不是矛盾的，而是緊密聯(lián)系在一起的。激勵中可能包含著善意的批評，批評中有時蘊(yùn)藏著賞識，賞識中又大多滲透著激勵。

　教育是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，我們不要將它們割裂開來，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。真正的教育應(yīng)是學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，能夠充分感受、體驗、欣賞到真、善、美，并主動完善自己最主要、最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，并把對真、善、美的追求作為生活的終極目標(biāo)。

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