中國青年報 2002-12-18 北京社會科學院博士 上官子木
婉兒的父親以健康聰明為目標，從孩子一出生就精心設計并實施了一整套養育和教育方案，可最終的結果卻事與愿違，孩子不僅學業不佳而且還存在著明顯的心理健康問題。不難看出，他所實施的教養方式并不科學，尤其是刻板、機械的早期養育方式，而早期養育方式對被養育者的性格有著深遠的影響，這種影響不僅體現在兒童時期，而且還將體現在人的整個一生之中，并不可避免地影響個體的智力類型和學習能力。
影響學業成績的因素分為智力因素與非智力因素，在智力正常的前提下，非智力因素對學業的影響更居主導地位。非智力因素很多，主要包括性格、動機、意志、情感、興趣，從學業角度來看，性格和興趣的作用更突出一些。
人的性格形成源于兒童早期的生活習慣，而養成何種生活習慣則取決于撫養人的養育方式。每一撫養人都會以自己特有的育兒方式，使兒童在同一情景下作出符合要求的同一反應，這種并存關系經過重復出現，便使兒童產生了固定性反應，即形成了習慣，而每一個別習慣統一起來作為一種素質存在便構成了個體的性格特征。兒童正是在家庭環境中由固定的行為方式養成了習性，并以此構成了性格組合中的最基本成分。
婉兒的父親在對孩子實施的早期養育方式中，包含著對孩子高強度的支配、干涉、壓制，在這種權威型的教養模式下，使婉兒的性格中不可避免地存在著消極、順從、被動、缺乏自主性等不良特征，同時存在著自卑、膽怯、緊張、焦慮、抑郁、情緒不安等心理特征。也就是說，婉兒所接受的早期教育促使她形成了不利于學業成功的個性心理品質。
強控制、高壓抑的早期養育方式因其大大限制了孩子的自主性和活動的自由度，易于導致孩子形成求知惰性，即缺乏求知興趣和學習欲望，并具體表現為缺乏興奮情緒。興奮不僅是興趣的起點，也是喚起學習動力的源泉，同時也是反映大腦靈敏度的標志。因而壓抑孩子的自主性需求則意味著，使孩子失去了興奮域，從而減少了興趣的激發點，由此而失去了感受生活、了解未知的大腦活力和心理動力。學習的內驅力產生于好奇心和求知欲，當好奇心與興奮情緒交織在一起時，可使大腦高度激活，因而在這樣的心理狀態下的學習活動和技能訓練是高質量、高效率的。好奇心與求知欲的培養則需要豐富多彩的環境刺激和多種多樣的生活體驗，而單調、缺乏變異的刻板生活方式將嚴重阻礙孩子好奇心與求知欲的生成。
學習能力依賴于綜合智力，其發展是建立在主動思考的基礎上，主動思考又必須以主動參與為前提，參與的動力則來自于好奇心這樣一種心理力量，好奇心則是在體驗到接觸新事物、建立新概念的心理快感之后逐步發展起來的。因此，孩子的學習能力和綜合智力往往是在隨意性很強的自由活動中才能得以快速發展，而成人定向化、限制性的各種預設型教育，因充滿了強烈的意向性與暗示性，故難以避免地阻礙乃至剝奪了孩子主動思考、親身體驗、自由發揮頭腦的機會，其結果是不但沒有開發智力，反而抑制和削弱了孩子原有的潛在能力。由此，對于孩子來說，各種自由自在的游戲活動、娛樂活動不僅是必要的生活內容，而且還具有重要的智力開發作用，正像有句俗話所說，“光學習不玩耍，聰明孩子也變傻”。
當父母把一切都設計好、安排好，只需孩子照著去做而不需操任何心時，孩子實際上失去了很多，包括對自我設計、自我管理能力的訓練；對自身渴望、自身需要的了解；遭遇新奇、變異情景的機會；產生興奮、愉悅感受的體驗；滿足好奇、探索欲望的可能。
值得強調的是，兒童養育模式沒有一定之規，應當因人而異，其中性別差異是必須考慮的。一般來說，女孩子的性格易于形成順從、自抑型，因而家庭教育的環境應比男孩更寬松、更少束縛為宜。當然，無論父母們采取何種養育方式都需意識到，學習能力和綜合智力的發展廣延于學校課程、書本知識之外，并起始于兒童早期。
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