中國教育報 2002-11-27 記者 范緒鋒
本報記者采寫的通訊《自主選擇：考試變得可愛了》(見本報10月24日二版)刊登后，許多讀者熱心垂詢，想了解山東省寧陽縣這一改革的具體做法。記者根據采訪所得，就寧陽縣這一實驗與研究的操作細節進行整理，以饗廣大讀者。
2000年年初，寧陽縣組織實施了山東省“十五”規劃課題--“區域性實施創新教育的實驗與研究”，重點進行了“自主選擇式考試”和“創新教育課堂建�！眱身椪n題的實驗。主要目的是，改革傳統的課堂教學和教學評價的弊端，構建與創新教育相適應的課堂教學模式和教學評價體系，培養中小學生的創新精神，促進學生的發展。
在小學階段進行的自主選擇式考試的實驗與研究，內容包括四個方面：即“一試多卷選擇”、“一科多項選擇”、“不定時多次選擇”和“學科素質發展學分”。在具體操作中，寧陽縣把自主選擇式考試分為三大操作系統：卷面考試、素質考查和教師教學業績評價。
卷面考試實行分層分卷
在認真分析各年級學生每學期的學習水平、學習能力和發展需要等方面的基礎上，寧陽縣對各年級各學科都分別命制了A、B兩種難易不同的試卷。A卷測定的知識范圍可以超出課本，綜合性題目量大，試題難度大一些，這種命題導向學生拓寬知識視野、提高應用能力；B卷測試的知識范圍限于課本的基礎知識，難度偏低，導向學生完成基本學業。期末考試前，教師向學生講明兩種類型試題的特點，讓學生根據自己的學習狀況，自主選擇或由教師建議選擇某種類型的試題。在學生對A、B卷的選擇上，他們要求：允許學生所有考試科目都選擇一種類型的試卷；允許學生不同科目選擇不同類型的試卷；允許學生不同學期的考試有不同的選擇。對于學科考試試題的命制，一方面嚴格控制試題的難易度，另一方面把過去注重考查學生“知識記憶”為主的試題，代之以考查學生的知識、能力并重，體現開放性、實踐性、實驗性、創新性要求的試題。對于不同類型試卷的成績，對學生的評價一樣對待，不允許教師做任何加權的變更，真正還學生一個自信心和自尊。
素質考察可以靈活機動
學生素質考查分下面幾步：
一是師生分別確定各學科考查的規定項目和自定特長項目。學期初，各學科教師針對不同學科特點和學科素質發展要求，給學生確定本學科考查的若干項目。為尊重學生的個性差異，他們讓學生根據自己各學科的學習情況，自定一項或若干項學科特長發展項目，作為學科考查的特長項目。
二是制訂各學科規定考查項目的目標和標準，命制考查試題。根據各學科教學的總體要求，制訂各學科規定項目每學年的發展目標，形成從一年級到六年級的發展梯度。同時，根據各學科的考查目標，制定相關的考查標準，命制考查試題。考試評價標準的制定，本著開放、靈活、模糊、導向的原則，導向學生素質發展目標的多樣性，導向學生改變被動的學習方式，導向學生創新意識的增強和創新思維水平的提高。命制的試題既有書面的，又有口頭的，都是針對學生動口、動手、動耳、動腦解決問題而設計的非卷面性測試題目。
三是學生考查測試的實施。對學生的考查測試，由學生提出申請，教師對其測試，并給以評定和指導。考查時間針對學生申請隨機進行，每學期從第二周開始，直到期末考試前一周，學生都可以向老師隨機申請各種項目的考查，教師對學生的考查安排也可以隨機進行，不受人數多少和地點場所的限制�？疾榈慕M織形式可以采用談話、匯報、游戲、競賽等多種靈活的方法，可以采取集中考查與個別考查相結合、定時考查與不定時考查相結合、項目考查與學校班級開展的各種活動相結合、考查與課堂教學相結合、考查與家庭作業相結合等多種方式�？疾樵u價形式隨時間、地點、內容、參與考查人數的多少靈活確定。教師要滿足學生多次考查的要求，以最好的成績給學生記分，將考查變為不斷激勵學生上進的過程。在考查過程中，學校成立考查領導小組，制定學科考查方案，加強對考查工作的監督與指導，及時調控各年級各班級的考查進度，確�？疾榈母哔|量。
為了讓學生清楚地了解自己學科素質的發展情況，讓家長了解學生的學科素質發展和全面發展情況。全縣印制了《小學生學科素質評價手冊》。平時，《手冊》由學生保管，參加考查時提交給老師，學生家長可以隨時查看學生參加考查的情況。期末考試后，教師將學生的試卷考試成績、學科考查成績和特長項目考查成績，分別按0.4、0.4和0.2的系數折算后作為該生的學科素質發展學分，填入“總評”欄內，之后在“綜合評價”欄內附上簡短的評語，肯定學生成績，為其今后發展指明方向。
教師評價更加科學客觀
學生評價的改革，必須有與之配套的教師評價的改革。寧陽縣及時總結了實驗中的問題，推出了對教師教學業績評價的新方案，把教師的教學業績分為學科考試成績和學科考查成績兩部分。
對于學科考試，為了確保教師真正還學生以自主選擇權，采取兩項措施：一是對A、B卷的選擇，在人數上有兩個限制：選A卷的人數不低于50%，選B卷的人數不低于25%，以避免教師無法控制學生一邊倒；二是按適當的系數折算A卷班平均分和B卷班平均分(A卷是0.6，B卷是0.4)，讓教師感到，在統一考試中能考70分以上的學生考A卷和考70分以下的學生考B卷，都有利于對自己教學成績的評價，又可以讓考B卷的學生考出繼續學習的動力。
對于學科考查，分三方面對各任課教師進行量化記分，其一，各學校通過查看教師的考查資料、學生的評價手冊和對學生進行問卷調查，對教師從事該項實驗研究的情感、態度、平時的命題、考查等基礎性工作進行評價，然后按優、良、中、差四個等級進行量化賦分。其二，期末考試前，各鄉鎮教研室和學校組成考查小組，深入各班對學生進行抽樣考查，得出各班的抽查成績作為任課教師的成績。其三，在上級主管部門和學校組織的各種活動中，學校將學生取得的成績作為學科特長統計記分，并作為教師的特長培養成績。以上三項得分分別按0.4、0.5、0.1的系數進行折算累加，作為對各任課教師學科考查成績的評價。最后，將各教學班的學科考試成績和學科考查成績分別按0.5的系數折算累加，即為各任課教師的教學業績
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