作文教學做法舉隅(教師中心稿)

發布時間：2016-6-1 編輯：互聯網手機版

常州一中東方雪

一．習作講評

第一、每篇必評。在批改學生作文和隨筆的時候，我在側重寫好個性化的評語的同時，對每篇習作的閃光點和不足處都作了簡要的記錄。這是進行集體講評的前提。專題講評時，實事求是，好處說好，劣處說劣，講明原因，評價失當之處，可以由學生來批評指正。正確的意見謙虛接受，錯誤的意見追本溯源，努力尋求共識。不管怎么樣，每一篇都要評到，這不僅是對學生勞動成果的一種尊重，更重要的是，讓學生之間加強了解，便于在寫作上開展合作。現在所教的班級學生不算多，40來個。但是講評的時間還是從不縮水。一節課不夠，下一節接著來。從效果上看，學生對這種“地毯式”的講評很是歡迎，不僅因為自己的“作品”在眾人面前拋頭露面，也不僅因為在講評中可以和老師之間進行寫作上的真誠對話，更重要的是因為他們在自己的身邊看到了具體生動的優秀習作，學到了看似很難實際不難的諸多寫作手法。這是閱讀印刷體作品所不可替代的。

第二、多樣激勵。很顯然，人性的一大弱點在于喜歡聽奉承話，學生也不例外。在寫作教學中，激勵是引爆學生寫作興趣的重要手段。在寫評語時，我本著“如果發現一點不足，就應該找到一處閃光”的原則，把激勵的話語寫著真切些，把批評的話語寫的委婉些。在講評時，對詞匯的豐富、句子的深意、語段的精彩、篇章的嚴謹、修辭的妥帖等，都會不吝贊揚。對不足之處往往幽默制之。另外，評選每周“寫作之星”或作文排行榜，也能調動學生寫作的積極性。

第三、專題論壇。老師講評顯然是不夠的，學生自己講，才能深入學生的心靈。班級里總是有一些寫作尖子，他們在寫作實踐中積累起來的感受、經驗非常寶貴，讓他們把成果與別人共享，在我們的寫作指導中非常重要而且必要。1999級（8）班學生牟丹，善于觀察生活，仔細思考，寫作能力很強。我曾經請她在上高二時講一節“我是怎么寫作文的”的寫作指導課，她從觀察、構思、表達、修改幾個角度講得鞭辟入里。特別是聯系自己寫作實踐的實例，對其他同學觸動很大。她說：“我自己寫過一篇描寫春天的作文，自我感覺很好，可以說把春天寫活了。但是老師給了我一個不及格。我去找他，他說：‘你善于寫花，色彩、情態都很到位，但是，你想過沒有：牡丹、芍藥、荷花能在同一季節開放嗎？’我悟出一個道理，源于生活的虛構是多么重要！”說到表達的傳神時，她說：“福樓拜說的沒錯，只有一個詞語是最準確的，我們必須找到它。契訶夫在寫一個胖女人的時候，一段文字給我留下了深刻的印象。他寫道：‘她是如此之胖，以至于她都不敢輕易發笑，否則她臉上的皮膚都不夠用。’如果我們來寫胖的話，可能都是側面描寫，再怎么生動卻不那么傳神。”2000級（7）班學生力莉在講《我們有好多東西好寫》時說：“事實上，一些覺得沒什么可寫的同學有點‘自私’，因為他們一開始就把目光緊緊地盯在自己身上。我覺得，可以寫別人，寫不熟悉的人，寫自己的家庭，也可以寫別人的家庭，寫社會，寫世界。只要自己去觀察去調查去思考，不是沒東西寫，而是很多東西讓我們一輩子都寫不完。”這些話對其他學生的影響顯而易見，也從根本上對不少寫作上的“疑難雜癥”作了有效的醫治。

二．教師“下水”。

想讓別人學會游泳，做教練的自己要先下水。教師的下水作文不僅起了示范的作用，而且是教師進行寫作評價的心理前提。現在的學生“不聽話”，他們會想到“讓我們寫，你有什么能耐”的問題，這樣的情況下，也只能“是騾子是馬，拉出來溜溜”。當然，不能說教師每一篇下水作文都比學生寫的要好，關鍵是在于教師的勇氣對學生的影響。老師都下水了，學生能不往下跳嗎？師生之間在寫作上情感就會縮短距離。從目標學的角度說，只有親近，才能接近。

要補充的是，教師下水還應掌握技巧。不一定每篇都得嘗試，這要看寫作內容與要求；也不一定每次下水都得拼了老命，教師可可以寫反例，以便在寫前指導中展開討論，有的放矢。如一次指導“如何寫一個詞語為題的作文”時，先把自己寫的《網蟲》讀給大家聽，“有一種蟲不是蟲，那就是網蟲。……”然后聽取大家的意見。學生的評價也是公正客觀，一個學生說：“你先寫‘菜鳥’，后寫‘大蝦’再寫‘黑客’，最后說隨著時代進步，‘網蟲’大概會改名‘網龍’，看上去條理很清楚，其實主體中那個概念和題目間有差異，還不如把題目改為‘網民’合適。”很有道理。下面我要說的就是緊扣“詞語”意義展開合理聯想形成思路的方法。

并不是處于要賣弄的心態，我曾經把自己寫的幾片文章編成兩本集子。私下有學生要我借著看。等完璧歸趙之后，我發現集子里多了幾張紙，原來是讀后感，洋洋灑灑4000余字，評價中肯，毫不諱飾。從學生閱讀教師的下水作文的專心、細心程度來看，非其他范文可取代之。既然如此，何樂而不為？

三．自編精華本。

每個學年下來，學生都寫了不少作文。但是，我們教師習慣上往往對寫過的習作不再問津，學生也懶得梳理。其實，進行二度創作是學生提高自我寫作能力的重要途徑。基于這種考慮，在教1999級的高二學生時，曾要求他們從平時的習作中挑選出不少5篇的能令自己滿意的作品，加以修改，自編文集，并且補上自序。學生的積極性空前高漲，課堂上，或沉思，或求助，不亦樂乎。在自己的精華本上，學生的書寫、措辭都比以前認真了許多。在后來的交流中，有學生說“找到了當作家的感覺”。

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