我說提筆忘字雜文隨筆
《燕趙都市報》記者要組織一次采訪，約我說說有關“提筆忘字”的事，我這里正好有一個活例。
學校正在期中考試，今天上午地理學科快要結束的時候，一個男生在那里抓耳撓腮，很煩躁的樣子，我就走過去，他居然忍不住問我：“老師，‘季節’的‘季’怎么寫？”我不相信一個高二文科生不會寫這個字，只能說是，情急之中他忘了怎么寫，我們也通常稱這種情況為“提筆忘字”。
提筆忘字的現象在我們生活中常見。
我清楚地記得，我的現代文學老師講他的大學老師——一位中文系教授——給他們上第一節課的時候，自我介紹“我叫耿濤”，然后回轉身去，往黑板上寫自己的名字，結果，粉筆在那里頓了好幾下，居然沒寫出來，——他忘了那個“耿”字怎么寫。誰會相信，一個大學教授連自己的名字都不會寫呢？提筆忘字了。
提筆忘字現象應該分兩種情況：一是真的忘了，原來曾經會寫，但不是很熟悉；一是原來非常熟悉，猛然間想不起來，屬于暫時忘記。真正的提筆忘字應該是后者。而前者，當下見到的最多，也往往是自己認為“提筆忘字”，實際上是對那個字本來就不熟悉，或者不太熟悉，僅限于見過、寫過、曾經認識而已，并不是真的熟知。這種現象越來越多了。
隨著電腦、手機的普遍應用，智能化的漢字輸入法會自動生成詞語或成串的句子，人們越來越依賴這些便捷的輸入方式，從而越來越疏忽了對每一個漢字結構的書寫和認知，于是，當某一天，非得讓你一個字一個字寫出來時，“提筆忘字”就在所難免了。
漢字書寫的機會越來越少。目前針對學生的考試，尤其是對高中生、大學生的考試，大多采用網絡閱卷，而且以客觀選擇題為主要考試形式，直接打鉤或者填寫A、B、C、D就夠了，很少動筆書寫，這就直接導致對漢字結構的不了解、書寫不規范、認得出但寫不來等現象，應該引起相關部門的重視了。
我們的祖先對漢字一直是很敬畏的。相傳，倉頡造字之時，“天雨粟，鬼夜哭”，那陣勢可謂驚天地泣鬼神了，造字也預示著先民新紀元的到來，是類似于開天辟地的大事件。后世對漢字的書寫也很重視，尤其是軟筆書寫時，一筆一劃，間架結構，都很考究，不敢馬虎，也因此成就了漢字書寫的崇高的藝術境界。比如：“楷書四大家”的作品，至今仍為楷模；被稱為“天下第一行書”的《蘭亭集序》，不知道傾倒多少人。而且，漢字書法還兼具了修心養性的功效，成為一個人擁有學養、修養的象征。
好在，新的課程標準正在努力矯正以往的偏頗，高考的改革也將加大以中國傳統文化為主要內容的考核，作為傳統文化載體的漢字，也必將受到人們的重視，從而最大限度地避免因不熟悉而造成的“提筆忘字”現象。
作為語文老師，我們在教給學生如何書寫和了解漢字時，不要僅限于將漢字當做一個符號來認識，更重要的是將形、音、義結合起來，最好是讓學生明白每一個漢字的來源，尤其是漢字簡化演變之后，有些漢字已經不容易看到它的原形，這就需要老師來告訴他們。其實，每一個漢字的形成，都是饒有意味的。
比如，我們平時容易書寫錯誤的反文旁"攵"。
反文旁是指"攵"，共4畫，我們書寫時，常常寫作3畫的"夂"或"夊"。要從根本上解決學生書寫上的錯誤，只簡單強調顯然夠，最好的辦法是讓學生知道這個字的.來源。
"攵"雖然叫做反文旁，像反寫的“文”字，但從造字法來看，它跟“文”一點關系都沒有，在某種意義上講，反而跟“武”更貼近些。
"攵"，是象形字，楷書中從"攴"(pū)字變形而來。"攴"字象形，甲骨文象以手持杖或持鞭擊打之形，本義大多與鞭打、敲打有關，如"牧"、"攻"、"敗"等。在現代漢字中，"攴"大多寫成"攵"，只有極個別漢字還保留著"攴"的寫法，如"敲"。因此，我們今天見到的以"攵"為偏旁的漢字里，跟“文”一點關系都沒有。你可能會說“教”字，要知道，在奴隸社會，奴隸主就是用鞭子和棍棒“教化”奴隸的。
還有，我們通常說的左耳旁、右耳旁"阝"。
"阝"稱為左耳旁、右耳旁，卻跟“耳朵”沒有任何關系。左耳旁從"阜"(fù)變形而來，"阜"甲骨字形，像山崖邊的石磴形。用以表示地勢或升降等意義。本義是“土山”。左耳旁的字多與山有關，例如"陽"，本義就是“山南水北”。右耳旁從"邑(yì)"字變形而來，是寫在字形右邊的"阝"。從"邑"（"阝"）的字多和地名、邦郡有關，例如"鄰"，本義是古代的一種居民組織，五家為鄰等。
還有，理解“關門閉戶”時，學生很容易把“戶”解釋為“窗戶”，那是他們沒有找到“門”與“戶”的關聯，如果知道了其實“戶”就是繁體的“門”的一半，是單扇門的時候，許多有關門戶的問題就迎刃而解了。
學生對這些知識很感興趣，了解到這些，對漢字書寫，以及漢字意義的理解與掌握，都會大有裨益。當然，也會幫助人們熟悉漢字，記憶漢字，正確書寫漢字，從而避免“提筆忘字”。
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