期待那一筆教育隨筆

期待那一筆教育隨筆

　　秋伊，仿佛瓊瑤小說女主角一般的名字，在姑姑的帶領下來到了我面前，映入我眼簾的是一張怯生生的臉。這個從鄉(xiāng)下幼兒園轉(zhuǎn)來的女孩子，一聲不吭，躲在姑姑的背后，任我多么熱情地與之交流都無濟于事。這就是我們的第一次照面，一個倔強而羞澀的女孩從此進入了我的腦海。

　　一次美術(shù)活動《有趣的表情》，在讓孩子們欣賞了各種表情之后，孩子們開始繪畫表情。為了幫助他們更好地掌握表情與五官的關(guān)系，我重點引導觀察微笑、哭泣、發(fā)怒、大笑時眼睛和嘴巴的樣子；為了讓孩子們的作品更豐富，我還示范了畫眼睛的幾種方法，讓他們在臨摹與創(chuàng)作中體驗美術(shù)活動的樂趣。作畫開始了，很多小朋友畫出的人物表情豐富多彩，栩栩如生。正當我美滋滋地欣賞著孩子們作畫時，秋伊呆坐的表情一下引起了我的注意。

　　只見她手里捏著筆，筆帽還未打開，畫紙上除了原來的頭部輪廓外，什么也沒有畫上去。我走過去，輕聲說：“秋伊怎么不畫呀?”她一言不發(fā)。“看小朋友都在畫表情，你也來畫上眼睛、嘴巴吧，相信你的.畫會很漂亮。”秋伊依然握著筆。也許是孩子還沒有適應這個新環(huán)境，還有一些抗拒情緒。我心里這樣想著，便幫秋伊打開了筆帽，引導她：“笑的時候眼睛瞇成一條縫，嘴角往上翹。”并且在紙上比劃了一下。秋伊就像沒聽到一般，無論我怎么解說，都不動筆。我想也許是孩子不會畫，于是拿起她的小手，添畫起眼睛來。為了給孩子自己動手的機會，我鼓勵秋伊自己來畫另外一個人物的表情，而我則去指導其他需要幫助的小朋友。當我再次來到秋伊面前時，她仍然握著筆坐在座位上，沒有添畫任何一筆。我再次蹲下來問：“以前在鄉(xiāng)下幼兒園時畫過嗎?”她不回答。“如果不會，老師可以教你。”她依然默不作聲。我無奈地搖了搖頭，拿著她的手，把剩下的人物表情添畫完整。

　　又到了美術(shù)活動時間，這是一個難度較大的美術(shù)活動《送給爸爸的領帶》，先要把畫紙對折，沿著黑色的輪廓線將領帶剪下來，然后再用畫筆裝飾領帶。有了上次的活動經(jīng)驗，在孩子們開始操作時，我就來到了秋伊的身邊，單獨指導她進行操作。我把剪刀遞到她手上，她愿意拿起剪刀剪。她抓著剪刀的手顯得很緊張也很笨拙，五指使勁張開，卻怎么也剪不到關(guān)鍵部位。看到她愿意操作了，我便認真、仔細地示范了剪領帶的方法，她看得很認真，當她拿起剪刀剪時，那手指又不聽話地根根張開。無從下手的她干脆扔掉剪刀，一動也不動了。看來她沒有用過剪刀，于是我?guī)椭�她剪下了領帶。開始給領帶裝飾了，她又呆坐不動了。我拿著她的手進行勾線，示意她涂色。在我的幫助下，她開始雜亂無章地涂起來。看著她那凌亂的畫面，我心里百感交集，怎么才能教會這個孩子畫畫呢。

　　美術(shù)活動《我的老師》要求孩子們根據(jù)老師的形象，自由繪畫、創(chuàng)意，展示出三位老師的不同特征。這對秋伊來說實在太難了，她一籌莫展。我?guī)椭�她把三位老師的頭部輪廓勾勒好，讓她涂上顏色，她這才開始拿起蠟筆，生硬地涂起來。

　　美術(shù)特色活動繪畫《老虎》中，我示范的老虎形象生動、有趣，孩子們都特別喜歡，很多小朋友掌握得非常好。我一直在思考如何讓秋伊自己動筆來畫，如果每次都在我的幫助下完成作品，她會形成依賴心理，繪畫進步不大。于是我靈機一動，用鉛筆在紙上畫了一只老虎，要求秋伊用黑筆再描畫一遍。這一招有點效果，秋伊終于敢自己下筆了。盡管她描畫的線條不連貫，有的線條甚至根本都不在老虎身上，但是她愿意下筆了，這讓我看到了一絲希望。我相信，秋伊逐漸會喜歡上畫畫，并且樂意自己畫畫的。

　　開學到現(xiàn)在，秋伊的狀況讓我堪憂，她的父母雙雙到日本進行勞務輸出，年邁的奶奶更不懂得教育，沒有人能指導孩子的學習。雖然在鄉(xiāng)下讀過一年小班，但無論是繪畫，手工，還是語言表達能力，她都發(fā)展得較慢，能力根本達不到中班的水平。這個特殊的孩子，讓我不斷思考，如何讓教育在她的身上發(fā)生變化，讓一個沉默寡言的孩子變得開朗，讓她的小手能畫出心中最美的景色呢?我真誠地期待秋伊那石破天驚的一筆，將心中美麗的景象躍然紙上，成為一幅最動人、最溫情的畫。也堅信，秋伊在我們的關(guān)懷和照顧下，定會有露出笑容的一天。

　　終于，奇跡發(fā)生了，在我們絞盡腦汁的時候，秋伊悄無聲息地進步著。那天畫裝飾畫“小鳥”，秋伊拿起了記號筆，在小鳥的眼睛部位畫上了一個圓，在小鳥的翅膀部位裝飾了一圈圓形，在尾巴上裝飾了波浪線，這讓我大吃一驚，在講評時大張旗鼓地表揚了一番，并為她貼上了一個“大蘋果”。盡管她的作品很稚拙，但是她能獨立完成一幅作品，這就是飛躍。

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