你想吃面包嗎幼兒教師教育隨筆
今天的區(qū)角游戲時(shí)間，泊然在教室里四處晃悠，先到積木區(qū)看看，接著又去了藝術(shù)區(qū)，最后來到了家庭區(qū)。他來到娃娃的床前，悠悠在給娃娃穿衣服，泊然站在邊上看了一會(huì)，離開小床走到微波爐前，自言自語地說：“今天烤點(diǎn)面包給寶寶吧。”
他在柜子上四處尋找了一會(huì)，轉(zhuǎn)身走向推車，推著推車到了積木區(qū)。泊然直接走到積木區(qū)放小方木磚的柜子處，將木磚放進(jìn)推車，放了滿滿一車積木后，他又推著推車回到了家庭區(qū)，然后將方磚一個(gè)一個(gè)放進(jìn)微波爐，關(guān)上微波爐的小門，在操作板上按動(dòng)了幾下。
他取出碗一個(gè)一個(gè)擺在桌子上，然后打開微波爐把方磚一個(gè)個(gè)放進(jìn)碗里，抬頭對(duì)我說：“老師，你要吃面包嗎?”
我們把教室里最核心的“黃金空間”給了孩子最喜歡的積木區(qū)和家庭區(qū)，并且在區(qū)域之間通過多條通道和低矮通透的柜子保持了開放與暢通，方便讓孩子看到并自由自主地選擇自己想玩的材料，做自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己的.游戲意圖。正如泊然，用積木區(qū)的“小磚”在家庭區(qū)完成了給寶寶烤面包的游戲意圖，試想如果游戲區(qū)域是封閉的，區(qū)域之間是不可流動(dòng)的，功能化的，可能今天這個(gè)游戲就不會(huì)產(chǎn)生了。
點(diǎn)評(píng)：如何提高孩子的游戲水平?其中一個(gè)重要的策略就是支持孩子的區(qū)角流動(dòng)。海森高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心之一是打破區(qū)角功能化，如同超市的貨架，區(qū)角僅僅是材料分類存放的地方。積木區(qū)和家庭區(qū)占據(jù)的空間最大，這兩個(gè)區(qū)通常會(huì)相鄰，因?yàn)楹⒆釉谶@兩個(gè)區(qū)之間的流動(dòng)是最頻繁的。正如案例中所描述，開放的通道和低矮的柜子以及對(duì)區(qū)角功能化限制的取消，支持了幼兒自由出入?yún)^(qū)角、方便取放不同區(qū)角的材料進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)自己的意圖。孩子真正成為了游戲的主人，在游戲里主動(dòng)學(xué)習(xí)。
過去我們常常會(huì)提供很多高結(jié)構(gòu)的游戲材料，無法支持不同發(fā)展水平孩子的游戲需要，容易讓孩子很快產(chǎn)生厭倦或者挫敗感。而主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中有豐富的“開放性”材料，比如：積木、紙筒、繩子、沙……孩子們可以把它們變成任何需要的物品。泊然把積木變成“面包”，當(dāng)然，也可以在他需要遙控器的時(shí)候，把積木變成遙控器，總之，低結(jié)構(gòu)開放性材料給了孩子很多想象創(chuàng)造的空間，材料為孩子的意圖服務(wù)。
點(diǎn)評(píng)：我們觀察泊然先是在教室里四處晃悠，最后進(jìn)入家庭區(qū)產(chǎn)生給娃娃烤面包的意圖。如果能夠借鑒海森高的計(jì)劃環(huán)節(jié)，支持幼兒在入?yún)^(qū)前就能夠嘗試學(xué)習(xí)表達(dá)并形成自己的游戲意圖，包括對(duì)材料的選擇和使用，將會(huì)帶來幼兒更大的發(fā)展。
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